以文養文，以文育人
——湖南省溆浦縣第一完全小學特色文化建設紀實

文／唐建華

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以文養文，以文育人
——湖南省溆浦縣第一完全小學特色文化建設紀實

文／唐建華

學生多樣化發展是學校的唯一特色，這是我對學校特色的理解。有這樣一個帖子：一位教師假期參加社區的義工活動，給雙職工家庭孩子上課，出了一個畫畫的題目“季節”，讓他們把自己最喜歡的季節的樣子畫出來，“你想怎么畫就怎么畫”。結果，幼兒園的孩子畫得天馬行空，一年級的孩子畫得有模有樣，二年級的學生畫得中規中矩，三年級的孩子卻一臉茫然，“我不知道怎么畫”？“你想怎么畫就怎么畫。”學生緊鎖眉頭：“我還是不知道怎么畫？”教師看他一籌莫展的樣子，只好告訴他，看大屏幕照樣子畫。學生頓時眼睛就亮了，認認真真地畫了起來。

看到這里，我有一個愿望：還孩子們幸福童年。對孩子來說，“神奇的好奇心”和“內在的自由”是最為寶貴的兩樣東西，是學生奇思妙想、培養創新能力的源泉。

溆浦一完小是溆浦教育和文化的發祥地之一，宋代“文廟”曾建于校園東側，明代“九苞書院”位于校園內西側，文化氣息濃郁。在傳承經典文明的同時，學校一班人集全校師生的智慧，以“文”作為學校文化的精髓，提出了“以文養文，以文育人”的核心理念：德高品端是“文”； 與賢同升是“文”；勤勉務實是“文”； 敏而好學是“文”；堅強不暴是“文”，剛柔相濟是“文”；德美才秀是“文”，經天緯地是“文”。

把“以文養文”貫穿學校教育的始終。首先我們老師要以當代文化人的品格要求自己：從“身體第一”的理念出發，“欲文明其精神，先野蠻其身體”，運動無處不在，健身無時不行，用自己的行動引領學生從小養成鍛煉身體的好習慣；用我們崇高的師德、“表里如一”的品格，潛移默化地影響我們的學生；用我們自然的學習習慣、淵博的知識、較高的專業水平和“知行合一”的態度來為我們的學生終身發展奠基；讓“特色唯一”的創新理念深入人心，以特色凸顯促品牌學校建設，為奇思妙想搭建平臺，為創新型人才培養鋪路。

用“以文養文、以文育人”統領育人全過程，把愛獻給孩子，把心獻給教育，把我們的孩子培養成現代社會這個年齡階段的真正的文化人；在這個過程中，也把我們自己鍛造成真正的文化使者。讓我們在豐盈的教書育人活動過程中，享受教育的快樂，享受人生的幸福。

傳承國粹 ，人人一手漂亮字 “自古辭章，導源小學”，千年文言，百年白話，一脈相承的根源是漢字。閱讀寫作能力的大小，文章詩詞寫得好壞，從根本上說，是由掌握漢字的情況決定的。

2014年12月11日，在中學生科技創新后備人才培養計劃年度工作總結會上，中國科協主席、中科院院士韓啟德請5名學生代表“簽名”后說：“你們在科學上讓我仰慕，但你們的字寫得不好。”

“人人一手漂亮字”的設想，點燃了師生寫字的激情。為了更好地把書法這一國粹發揚光大，打造學校特色品牌，為師生終身受益造福，2014年10 月20日，學校引進“人人一手漂亮字”的“人之態”寫字項目，教師集中由專家全員培訓，人手一幅作品，起到了示范引領作用。

為了使“人人一手漂亮字”常態化，每周開設兩節寫字課，師生用專用練習本每天練習20分鐘，強化訓練。按照專家的話講，就是“先一鼓作氣攻占山頭，然后再守住陣地”。同時，學校專門設立寫字節，把全校師生的作品全部展示，并且向家長、社會開放，鞭策激勵師生把古老的漢字寫好。

寫字課程的深入開展，不僅使漢字書法得以傳承和發揚，同時在培養學生性情、個性和意志品質方面起到了很好的作用，我們的老師不再浮躁，能靜下心來寫字，靜下心來教書，靜下心來育人。

以“文”為核心，使閱讀生活化 構建書香校園，落實“以文養文，以文育人”的核心理念。讓學生置身其中，耳濡目染，讓校園處處都能說話，散發教育的魅力，真正起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。

例如，校園雕塑“舞韻書香”以校徽為主題，突出學校核心理念，內涵豐富；校園圍墻20個小學生經典教育小故事，在原有28塊宣傳窗的基礎上，利用學校圍墻重新制作33塊高規格的宣傳櫥窗，精選教育內容，重點展示師生亮點；大力創建班級文化、小組文化、樓梯文化、走廊文化，讓每一個學生和老師都是學校文化的設計者、創新者和傳遞者。

學校還以中外閱讀的事例激發學生閱讀的熱情。以色列的孩子一出生，母親會在書上滴上蜂蜜，讓孩子去舔，讓他們知道書是甜的。稍懂事時，每一個母親都會嚴肅地告訴他，書中藏著的是智慧，比錢和鉆石更珍貴，智慧是任何人都搶不走的。著名的古典文化學者、加拿大皇家學會院士葉嘉瑩說她最窮苦的時候想到的是《論語》。引領學生閱讀，讓閱讀成為師生的一種生活方式和自覺習慣，真正落實“以文養文、以文育人”。通過古詩詞賞析、七彩故事、假期名著精讀、傳統節日閱讀、開展語文大課堂教學，把課外閱讀引入語文課堂教學等方式，實現閱讀的生活化。

引領孩子“奇思妙想”，抓好體育活動。著名作曲家谷建芬說：“孩子永遠不是我們看到的那樣，他們心里的東西太多了，而我們沒有靜下心來去觀察孩子、理解孩子。天有多大，孩子的心就有多大。”科學證明，8歲前，大部分孩子抽象思維能力和邏輯思維能力相對較差，但想象力、創造力和形象思維能力特別豐富，開發這些能力是非常重要的。

讓“兒童成為兒童”，保護童真，激發童趣，鼓勵異想天開。游戲是創新的開始。游戲是以色列課堂教學常用的方式，學生自由地游戲、運動、繪畫，在沙坑里搭建房屋……把游戲引人校園、引進課堂。故事書、科普常識、科技與發明、科技與生活等進入學生生活。既培養讀書習慣，又培養孩子想象力和形象思維能力。參觀科普知識展覽，聽科普知識講座，閱讀科學家故事，與大師對話，激發心動。在父母帶領下走進大自然，在大自然里激發靈感。學校設立“奇思妙想”節和專門的“創意”窗，展示學生“奇思妙想”成果。

劍橋大學國王學院終身院士、人類學家艾倫·麥克法蘭說：“游戲、體育運動和業余愛好是否流行，是判斷一個社會是否‘現代’的重要標志。”

腦科學研究表明，不玩耍的孩子或者很少被觸摸的孩子的大腦比正常同齡孩子的大腦小20%左右。以色列學校強調智慧和體魄同樣重要，生命個體的強大是一個民族強大的根本；只有四肢發達了，頭腦才會更不簡單。

學校特色文化建設是“永遠的長征”。把教育的責任扛在肩上，把學生的成長放在心里，我們的腳步會越來越堅實、道路會越來越寬廣。

國王學院

國王學院(King's College)是劍橋大學內最有名的學院之一，成立于1441年，由當時的英國國王亨利六世設立創建，因而得名"國王"學院。

最初創立時只有1名院長和70名學生，全部來自伊頓公學。當時國王學院是專門為亨利六世所創的伊頓公學的畢業生而建立的，不收其他學生。