曲徑通幽，尋覓文言文學習之趣

山東省臨沭縣鄭山街道南古初級中學 張立憲

曲徑通幽，尋覓文言文學習之趣

山東省臨沭縣鄭山街道南古初級中學 張立憲

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”，從中可以得出，課堂教學中，教師要想吸引學生注意力，則必須要有一個相對精彩以及引人入勝的導入語。現階段，課堂導入語在設計方面是多種多樣的，而且導入語設計水平的高低直接關系到教學氛圍與學生在學習過程的興趣。特別是在文言文教學過程中，教師必須要高度重視導入語的科學化設計。好的課堂導入語，不僅能激發學生學習文言文的興趣，而且還可能會收到事半功倍的效果！鑒于此，作為一名教師，還有什么理由不好好設計課堂導入語呢？

課堂導入 文言文學習

“良好的開端，等于成功的一半”，怎樣充分激發學生興趣，對于課堂教學來說，起著至關重要的作用。我們應采用怎樣的方式進行課堂導入呢？在實際教學中，我進行以下嘗試。

1.介紹作者導入法

在課前會搜集作者資料，將其濃縮成一小段故事性強的文字。例如，教學陶淵明的《五柳先生傳》時，我就準備了這樣一段導入語：“他，田園詩數量最多，成就最高。體現了詩人守志不阿的高尚節操和對田園生活的熱愛；他，不為五斗米折腰，潔身自好，不愿屈身逢迎；他，采菊東籬下，悠然見南山……”這樣一來，學生對陶淵明就有了更多更深的了解。

2.激勵導入法

教師在日常教學期間，需要高度重視借助名人名言來感染以及激勵學生。例如，在講授范仲淹的《岳陽樓記》時，可引用一句曾激勵仁人志士的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；在講授周敦頤的《愛蓮說》時，以“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這種形式的課堂導語可以在一定程度上更好吸引學生，進一步增強學生的學習動力，從而使其積極主動地參與課堂學習。

3.成語導入法

在《桃花源記》課堂教學中，借助“世外桃源”來導入，從而達到學生興趣盎然的效果；而在《童趣》教學過程中，可以引用“龐然大物”或者是“明察秋毫”來導入課堂教學等。如此一來，成語導入不僅可以使學生能夠對所學課文內容有一個相對清晰的了解，還可以在一定程度上充分激發學生興趣，有助于教師更好地開展課堂教學。

4.故事導入法

借助耳熟能詳以及生動活潑的故事開展課堂導入，更容易激發學生興趣，使其加深對所學課文的理解。例如，在講授《口技》以及《傷仲永》等故事性相對較強的文言文的過程中，教師可以通過講故事的形式不斷引導學生進行文言文學習，接下來再落實到相應的字詞句教學中；在學習《木蘭詩》的時候，可以指導學生自己來講他們所知道的木蘭替父從軍的故事。利用故事導入的方法，可以促進學生視野的不斷開拓，進一步加深對學習內容的理解。

5.歌曲導入法

文言文教學中歌曲導入方法的運用，可以感染學生情緒，有效提升學習的聽課效果。教師可以在新課教授之前，為學生放一段與學習內容相關的曲子，有效創設教學情景，從而更好激發學生情緒，使學生快速進入到相應的學習氛圍當中。比如，《愚公移山》課堂教學中，教師可以播放歌曲《愚公移山》，然后在學生欣賞歌曲的過程中，說出歌詞的中心思想，并說出聽了這首歌曲有何感想？在這個過程中，將學生帶進亢奮之中，為故事導入蓄勢。其實，在初中語文課文中，有許多文章，都能找到與它們相關的歌曲，用這種辦法導入新課，一定會受到學生的喜愛，學習的效率一定會有所提高。

6.圖片視頻導入法

課前，盡力搜集與一些課文內容密切相關的圖片與視頻，課堂上展示給學生，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生對課文中所描繪的景物有所了解，也能初步感知到作者所抒發的感情。例如，在講授《答謝中書書》和《三峽》時，展示許多相應的有關三峽的山水圖片；在講授《觀潮》時，播放關于錢塘潮的風光片，如此視聽結合，也定能收到了不錯的效果。

7.謎語導入

“思維自疑問和驚奇開始”。只有讓學生有疑，學生才會有問。而謎語是一種變化多端、寓意奧妙的文字游戲，具有較強的趣味性和啟發性，既能活躍氣氛，構成懸念，又能為新課做很好的鋪墊。在平時的教學中，我嘗試過用謎語導入新課，不僅喚起了學生的注意力，也使學生處于高度興奮狀態，并能培養學生思維和推斷能力，具有獨特的功效。

例如，在教學劉禹錫的《愛蓮說》時，我便這樣導入：同學們，今天老師給同學們出一個謎語，看看哪個同學猜得又快又準確，好嗎？謎面是：池中有個小姑娘，從小生在水中央，粉紅笑面迎風擺，只坐綠船不劃槳，謎底是一種植物。學生紛紛開動腦筋，爭先恐后說出答案。揭曉謎底后，我便順勢說：同學們猜得很對，它就是我們今天的主角，這節課我們來學習關于它的一篇美文——《愛蓮說》。

當然，文言文教學的方法還有很多，這需要我們在實際教學中不斷摸索。