基于學習型組織理論的實驗教學技能訓練研究

劉佐成, 蔡云波

(1. 哈爾濱師范大學 教師教育學院, 黑龍江 哈爾濱 150025；2. 哈爾濱市阿城區雙豐中學, 黑龍江 哈爾濱 150030)

?

基于學習型組織理論的實驗教學技能訓練研究

劉佐成1, 蔡云波2

(1. 哈爾濱師范大學 教師教育學院, 黑龍江 哈爾濱 150025；2. 哈爾濱市阿城區雙豐中學, 黑龍江 哈爾濱 150030)

理科實驗教學技能已經成為中學理科教師必備技能，然而目前理科師范生實驗教學技能培養存在諸多問題。以學習型組織(learning organization)理論為理論基礎,探討理科師范生實驗教學技能培養存在的各種問題及應對策略,并將學習型組織理論與理科師范生實驗教學技能訓練有機結合,以期實現“好老師”的培養目標。

學習型組織； 實驗教學技能； 理科師范

2014年9月10日,習近平總書記在北京師范大學與師生代表座談時強調：“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運,一個學校擁有好老師是學校的光榮,一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！比绻胍蔀橐幻美蠋?首先他應該具備過硬的教學技能,才能順利地完成“傳道、授業、解惑”的任務,進而去塑造靈魂、塑造生命、塑造人。當下基礎教育改革,要求師范生具備多項教學技能。理科師范生必須具備實驗教學技能?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》在科學探究要素、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證明、分析與論證、評估、交流與合作等方面對高中生的科學探究及物理實驗能力提出了具體要求?？茖W探究及實驗能力已經受到社會的普遍關注。作為一名理科師范生,應該掌握實驗教學技能。師范院校也應該注重理科生實驗教學技能的培養與訓練。

1 學習型組織(learning organization)

《第五項修煉》(The Fifth Discipline)是美國麻省理工大學彼得?圣吉博士提出的一套管理學“圣經”。該書分別從系統思考(system thinking)、超越自我(personal mastery)、改善心智模式(improve mental models)、建立共同愿景(building shared vision)、團隊學習(team learning)[1]等5個方面修煉,介紹了學習型組織的建立、發展及修煉的方法。它主要應用于企業、工廠、公司等單位的管理。第五項修煉的主旨是建立一個可持續發展的學習型組織來促進企業、工廠、公司等單位的良性發展。

彼得?圣吉博士眼中的學習型組織是:在學習型組織中,每個人都能不斷突破自我能力上限(即超越自我),設想內心向往的結果(即愿景),不斷改善心智模式,培養全新的思考模式[1]。在全體組織成員的努力下,實現共同的目標(即共同愿景),通過不斷研究探討,共同學習、共同進步。學習型組織——第五項修煉也可以用于高師院校學生的學習。

2 當下師范生實驗教學技能培養存在的問題

2.1 課程內容滯后

通過網絡查詢了師范院校的理科專業人才培養方案從中可以看出，多數師范院校的實驗教學技能培養是依靠“教學法實驗”和“教學技能訓練”2門課程來完成的,很少有師范院校單獨設置有關實驗教學技能培養的課程。由于各師范院校的教學法師資隊伍素質高低不同,不同師范院校培養的理科專業畢業生的實驗教學技能也有很大差別。造成這種現象的主要原因是這2門課程的教學重點都沒有定位于實驗教學技能培養。由于部分教學技能訓練課任課教師的忽視或者其本身不具備實驗教學技能傳授經驗,理科實驗教學技能沒能在教學技能訓練課上占有一定的地位。

在教學法實驗課程中,教師片面關注實驗技能,忽視了實驗教學技能。通過網絡查詢到的《教學法實驗教學大綱》中,教學法實驗仍停留在實驗技能培養層次,很少能看到實驗演示技能、實驗準備技能、實驗指導技能、實驗研究技能、實驗教學監控技能[2]、實驗課堂管理技能[3]、實驗設計技能等實驗教學技能的培養與訓練。

2.2 實驗條件欠缺

由于教學法實驗一直未引起高師院校的重視,所以,高師院校對教學法實驗室投入偏低。很多高師院校教學法實驗室建設水平不高,遠不如一些省級重點高中,甚至不如市級重點高中的實驗室配備,例如,很多中學實驗室已經配備了交互式電子白板、使用計算機進行數據采集、數據處理的實驗設備,而多數高師院校的教學法實驗室還停留在白板、顯微鏡、測量儀的層次上。這樣就造成高師院校培養師范生的實驗教學技能與中學的實驗環境不能完美對接。因此,目前部分高師院校的教學法實驗室條件不利于師范生實驗教學技能的培養。

2.3 培養目的不明確,不利于實驗教學技能培養

受高考試題和部分普通高中片面追求升學率的影響,部分中學不重視實驗教學,對教學內容進行了刪減,造成師范生也不重視實驗教學技能的培養。因此,在上“教學法實驗”課程時,師范生沒有明確實驗教學技能培養目的,沒有意識到實驗教學技能培養與訓練的重要性。很多師范生只是為了完成實驗而去做實驗:操作儀器-記錄數據-分析數據-撰寫實驗報告。在課程教學過程中,師范生沒有重視培養和訓練實驗教學技能,造成大部分畢業生實驗教學技能欠缺。

2.4 以自我訓練為主要手段

由于受實驗室數量、開放時間、課程時數等條件的影響,理科專業師范生基本上是通過自我摸索和嘗試來訓練實驗教學技能的。因此,他們的實驗教學技能增長緩慢。只有一些從師素質較高的師范生掌握了實驗教學技能,其他師范生很難達到“卓越教師”的基本要求。

3 師范生實驗教學技能培養的應對策略

3.1 明確實驗教學技能培養目標

實驗教學技能是教學技能的一部分,它是在實驗技能的基礎上發展而成的教學技能,它不同于普通課堂教學技能。理科師范生要想成為一名教師,不但要掌握課堂教學技能,同時也要掌握實驗教學技能。只有明確目的才能培養實驗教學能力[4-7]。因此,師范院校應當明確教學目的、科學設置課程,及時更新課程內容,促進課程為實現培養目標服務。

一些師范院校的成功經驗表明，開設“中學理科實驗教學研究”“中學理科教學法實驗”“中學理科實驗教學技能訓練”等課程有利于培養師范生的實驗教學技能?！爸袑W理科實驗教學研究”主要從理論角度講授各種基本實驗技能、演示技能、如何設計實驗、如何指導學生實驗、如何掌控實驗等。“中學理科教學法實驗”主要從實際操作角度探討如何訓練師范生實驗準備技能、實驗設計技能、實驗演示技能等。“中學理科實驗教學技能訓練”主要是將理論與實踐相結合,訓練師范生各種實驗教學技能、綜合運用實驗教學技能等。

3.2 增加教學法實驗室投入、加大實驗室的開放力度

師范院校應該科學、合理增加教學法實驗室資金投入。在教學硬件上增添新實驗設備,及時更新陳舊實驗設備,盡快趕超中學實驗室配備；在軟件上增加實驗教師培訓、進修機會,盡快提升實驗教學技能訓練師資隊伍素質,確保師范生實驗教學技能培養。實驗教學法實驗室設備的配備應該能夠完成普通中學各科《課程標準》中要求開設的實驗題目,確保高師院校理科教學法實驗室能夠與中學理科實驗室完美對接。在確保滿足師范生實驗教學技能培養要求的前提下,加大教學法實驗室開放力度[8-13],滿足師范生進行實驗教學技能訓練的需要。

3.3 以學習型小組為突破口

為了改變師范生實驗教學技能以自我訓練為主要手段的訓練方法,明確培養目標,提升實驗教學技能培養的質量,可以將學習型組織建立的原理和訓練方法引入到實驗教學技能訓練中,成立實驗教學技能訓練學習型小組。這種小組可以是一個寢室,也可以是一個實驗小組。在建立學習型小組時,應該考慮學習型小組內部成員的素質和潛力。每項訓練目標都應該有一個擅長者,這樣有利于整個學習型小組的成長。

實驗教學技能訓練學習型小組在建立時,需要完成以下幾項工作:

第一項工作是確立學習型小組成員共同愿景(即成為一名卓越教師)。所謂的共同愿景實際上就是學習型小組成員的共同訓練目標。目標是一個人或團隊的行動方向和動力。如果缺少目標,人就會失去努力的動力。正如當下許多師范生由于缺少成為卓越教師這個目標,他們不能夠將時間投入到單調、枯燥的實驗教學技能訓練上,所以造成部分師范生實驗教學技能較差的現狀。確立共同愿景是建立學習型實驗教學技能訓練小組的前提,也是實驗教學技能訓練的燈塔。

第二項工作是確立小組成員的個人訓練目標(即在一定的時間內掌握一項或幾項實驗教學技能)。由于每位小組成員的素質不同,因此每位小組成員訓練和掌握實驗教學技能的速度是不同的。小組成員的個人訓練目標是小組共同愿景的組成部分,只有逐步實現個人訓練目標,才能實現共同愿景。

第三項工作是開展團隊訓練。實驗教學技能訓練是一項需要多名學生參與的教學技能訓練項目。在團隊情境下,可以更好地完成實驗教學技能訓練。團隊成員輪流充當教師和學生進行實驗教學技能團隊訓練。在訓練時,團隊成員間可以取長補短、共同學習、共同進步。

第四項工作是學習型小組成員在自我和學習型小組其他成員的影響和激勵下,不斷完成個人訓練目標,實現自我超越。

第五項工作是在實驗教學技能訓練學習型小組建立和發展的過程中,小組成員在共同學習、共同訓練的基礎上,不斷突破實驗教學技能培養和訓練固有的思維模式(即心智模式),探尋有效的實驗教學技能訓練模式,為實現共同愿景奠定堅實的基礎。

這五項工作作為個體,它們可以獨立存在,完成時沒有先后順序,可以自由選取訓練項目，作為一個整體,他們互相影響、互相制約,可以將他們看作一個實驗教學技能訓練系統。這個實驗教學技能訓練系統的運行需要通過整體思考(即系統思考)來調節各項工作,不斷促進小組成員對實驗教學技能訓練進行修正,向有利于實驗教學技能的方向發展,從而形成一個正反饋系統。

4 結語

學習型實驗教學技能訓練小組成員的實驗教學技能會不斷提高,向習近平總書記所說的“好老師”邁出堅實的一步。只要小組成員能夠全身心投入到學習型小組的學習和訓練中,就能獲得自己期待的實驗教學技能。如果這種學習型小組的學習和訓練能夠延續到師范生工作崗位,其作用將得到可持續發展,“好老師”的培養目標也能盡快實現。

References)

[1] 彼得·圣吉.第五項修煉[M].郭進隆,譯.上海:上海三聯書店,2003.

[2] 胡洪羽,邊清泉.化學師范生實驗技能的培養[J].綿陽師范學院學報,2012(11):153-155.

[3] 呂麗麗.高師科學教育專業師范生實驗教學技能培養[J].考試周刊,2013(20):147-148.

[4] 劉元初,丁小麗.師范生實驗教學技能培訓實踐[J].課程教育研究:下旬刊,2015(2):165-166.

[5] 邱嵐,陳波,付素靜,等.新課程下高師生物學專業實驗教學技能的培養[J].考試周刊,2013(47):144，155.

[6] 吳昊薇,王茜,崔鴻.公費師范生實驗教學能力培養探微[J].新課程研究,2011(6):172-173.

[7] 王美云.強化物理實驗教學技能訓練的研究[J].雁北師范學院學報,2002,18(3):88-90.

[8] 張淑燕,張錫娟.物理師范生演示實驗教學技能訓練中幾個值得注意的問題[J].物理教師,2016,37(2):72-73.

[9] 王崇光,宮培嵐.強化實驗教學技能訓練的探索[J].物理實驗,1996(1):33-34.

[10] 徐文斌.自然教師實驗教學技能訓練例談[J].黑龍江教育:高教研究與評估,1997(3):43-44.

[11] 張錫娟,張淑燕.物理專業教育碩士演示實驗教學技能訓練實踐研究[J].中學物理教學參考,2015(12):22-23.

[12] 王亞亞.“實踐-反思型”實驗教學技能訓練法之探索[J].唐山師范學院學報,2010,32(5):140-141.

[13] 靳月琴,宋建榮,楊金香.注重基礎化學實驗教學基本技能的訓練[J].基礎醫學教育,2005,7(4):414-415.

Study on skill training in experimental teaching based on theory of learning organization

Liu Zuocheng1, Cai Yunbo2

(1. Teacher education college,Harbin Normal University,Harbin 150025, China;2. Harbin Acheng District Shuangfeng Middle School, Harbin 150030, China)

Science experimental teaching skills have become the essential ones for science teachers of the junior schools. However, there exist a number of problems in experimental training skills of science normal university students. Taking the theory of learning organization as its theoretical basis, this article explores all kinds of problems existing in the process of training experimental teaching skills of science normal university students and the coping strategies, and combines organically the theory of learning organization with the experimental teaching skills of science normal university students to achieve the training objective of “Being a good teacher.”

learning organization; experimental teaching skill; science teacher

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.044

實驗教學研究

2016-05-30

劉佐成(1970-),男,黑龍江齊齊哈爾,碩士,副教授,研究方向為教師教育等.

E-mail：liu53773686@126.com

G643.0

A

1002-4956(2016)11-0176-03