藥學實驗教學中心的管理與發展

慈 薇, 李 琳, 劉叔文, 賈志敏, 游文瑋, 張嘉杰, 唐中坤

(南方醫科大學 藥學院, 廣東 廣州 510515)

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藥學實驗教學中心的管理與發展

慈 薇, 李 琳, 劉叔文, 賈志敏, 游文瑋, 張嘉杰, 唐中坤

(南方醫科大學 藥學院, 廣東 廣州 510515)

目前,我國很多高校采用多校區辦學模式,越來越多的高校推行課題組長負責制。該文闡述了在這一新形勢下,如何調整實驗教學中心的管理模式, 加強管理機制的建設。同時，探討了如何抓住機遇, 發展自身, 促進實驗教學。

實驗教學中心； 多校區； 課題組負責制； 管理模式

1 背景介紹與現狀分析

1.1 背景介紹

1992年9月,第一軍醫大學化學實驗教學中心成立,承擔全校的化學實驗教學任務。1994年9月,第一軍醫大學藥物研究所藥學研究實驗中心成立。2004年9月,第一軍醫大學集體轉業移交廣東省并更名為南方醫科大學,原第一軍醫大學藥物研究所、化學教研室、藥理學教研室和藥劑學教研室合并成立藥學院,同時,原化學實驗教學中心與原藥學研究實驗中心合并成立藥學化學實驗中心,承擔全校的藥學和化學實驗教學任務。2006年10月,經學校申報、專家評審、網上公示和現場考察等環節,藥學化學實驗中心被評為2006年度廣東省高等學校實驗教學示范中心(以下簡稱“中心”)。

1.2 發展中遇到的新情況

1.2.1 新校區的設立

學校轉交廣東省后,招生規模逐年擴大,為改善辦學條件,新建了順德校區,于2008年9月27日正式投入使用。順德校區規模大(總占地面積120萬m2,首期工程建筑面積約22萬m2),但距離校本部比較遠。根據學校總體規劃,全校所有本專科一、 二年級學生均入駐順德校區,在該校區完成大學前兩年的基礎理論與實驗課學習,然后轉移至校本部完成醫、護、藥等各專業的專業課學習。按照這一安排,中心承擔的實驗教學任務將一分為二,其中,化學實驗教學任務需由校本部轉移至順德校區進行,藥學實驗教學任務仍保留在本部完成。

1.2.2 學科課題組負責制的施行

2009年底,根據學校優化學科建設、實現大學科發展的要求,藥學院開始實行學科課題組負責制,代替了之前依據課程劃分的行政科室制。轉制后,學院調整為3個中心(藥學教學中心、化學教學中心、實驗中心),12個學科。這一架構是根本性的改變,打破了原有的以教研室為主導的教學模式,承擔著實驗教學任務的中心也必須進行相應的調整,以保證新架構下實驗教學任務可以圓滿順利完成。

1.2.3 現狀分析

綜觀全國高校,無論是新校區的設立,還是學科課題組負責制的施行,并非我校我院獨有的特殊情況。

近10多年來,我國高校辦學規模迅速擴大,為了解決校園面積狹小、且因地處城區無空間向外發展的困境,很多高校相繼開辟了新校區；此外,隨著國家近年來對高校結構布局的調整,很多高校通過合并重組形成了多校區局面。總之,隨著我國高等教育管理體制改革的深入發展,多校區辦學已經成為高校辦學的一種重要組成形式[1-2]。多校區實驗教學必然面臨著實驗場地重復建設、實驗設備與人員分散、實驗室維護管理成本加大、實驗教師往返奔波工作負擔加重等困難[3]。

課題組長負責制(PI制)是由課題組組長負責帶領一個團隊進行課題研究與學科建設的一種制度。近些年來,越來越多的國內高校開始嘗試實行課題組組長負責制,實行這種改革的不止是大家通常以為的研究型或綜合型高校。據文獻報道[4-5],北京大學醫學部、復旦大學上海醫學院、浙江大學醫學院、上海交通大學醫學院等醫學院校均已試行這一制度。關于課題組組長負責制,一般的觀點認為:與教研室制相比,PI制在科研方面具有較大的優勢,但在教學上則相對不足[6]。

綜上所述,中心在發展中遇到的多校區設立與課題組組長負責制推行的情況,在我國高校中具有一定的代表意義,這是我國高等教育管理體制改革逐步推進加深后遇到的新問題。新問題的出現,會帶來一些困難,但也會帶來機遇。對這些問題的探索、研究與解決,不但可以促進中心自身的發展與進步,還可以為兄弟院校提供參考與借鑒,為我國高等教育管理體制改革略盡綿薄之力。因此,在廣泛調研并結合自身實際的基礎上,對中心的管理作了適當調整,以期克服困難,抓住機遇,進一步發展。

2 管理模式調整的原則

2.1 保持優勢,堅持集中管理與資源共享機制

2004年藥學院成立之初即設立實驗中心,宗旨就是“教學資源共享、提高辦學效益”。實驗室、實驗儀器設備的統一調配管理,實驗人員、實驗經費的統一規劃協調,可以改變傳統實驗室管理模式中教學資源使用效率低、實驗教學相對封閉的弊端,能夠為實驗教學創建一個高效運行的平臺,這是實驗中心公認的優勢[7-8]。雖然多校區的設立意味著部分資源的必然分化,雖然課題組組長負責制的實行導致部分高端儀器會向科研傾斜,但中心化管理、資源高效共享這一優勢必須保持,這是中心的立足之本。

2.2 抓住核心,堅持以學生為主體

中心的核心任務是實驗教學,中心的創建與發展,首先是為了更好更高效地完成實驗教學任務,而教學的主體是學生,因此在管理模式調整的過程中,切記應以學生為主體,拋開學生的各種所謂教學改革與創新,無異于空中起閣、浮沙聚塔。

所謂以學生為主體,體現在實驗室管理、實驗教學過程的方方面面,說起來似乎老生常談,但只要真的落到實處,確有事半功倍之效[9-10],下面舉一例以說明。

在中心管理模式調整過程中,讓學生參與了部分實驗室規章的制定。實驗室的正常高效運轉,需要各種制度條規約束,合理的制度是規范管理的基礎[11]。實驗室管理的規章制度有很多,有些規章與學生基本無關,如：“實驗技術人員崗位職責”“實驗教師崗位職責”“實驗經費管理辦法”等,這些規章由學校、學院或中心的相應部門管理人員制定實施,各教職員工遵照實行；有些規章則與學生相關性較大,如：“開放實驗室管理制度”“實驗室安全守則”“實驗室廢舊試劑藥品及實驗動物回收規定”等,這些規章由相關部門先廣泛征求學生意見，結合學生的建議加以制定,并在實施過程中根據學生遵照實行后的反饋進一步修訂；還有一些規章主要用于約束學生,如,“實驗室學生行為守則”“儀器丟失、損壞相關規定”等。這些規章,中心采取授課學生集體起草、相關負責教師修改定稿的方法,讓學生在實驗室管理的源頭即參與進來。上述條規制定模式,充分發揮了學生的自覺性與主動性,我們的實踐證明:學生制定的規章非但不會粗疏簡陋,反而更趨嚴格嚴厲；學生制定的規章從學生自身角度出發,彌補了一些身為教師的視角不曾注意到的細節。學生制定規章,因其頗有當家作主的感覺,且又深知所訂制度與自己密切相關,因此格外認真,搜索各種參考資料,制定規章的過程本身就使其對實驗室管理有了深入的認識與了解。學生制定的規章,學生更加了解、更加認同、也更愿意遵守,使得所訂規章真正得到貫徹,而非淪為一紙空文。

2.3 落到實處,堅持可行性與可持續性

中心面臨的新情況,無論是新校區的設立還是新架構的實行,某種程度而言,可說是比較重大的、根本性的變化,為了讓中心在此新形勢下順暢運行并進一步發展,也必須相應地在管理的各方面做出較大調整。這些調整涉及到多方面、不一而足,但有2個原則必須遵守,即可行性與可持續性。這2個原則是對任何調整方案的最低要求:具備可行性是采用的基礎,否則或淪為空談無法實施,或勉強實施半途而廢。具備可持續性才有采用的意義,否則,耗時耗力制定的方案,只能實行短短的時限,代價大而收獲少,是典型的高耗低效管理。

可行性與可持續性,大家都會講,但落到實處需要的是踏踏實實的工作,制度推出前需要廣泛調研、充分論證,制度推出后需要不斷跟蹤、修訂完善。這就要求管理人員必須沉下心來,切不可急躁敷衍,否則,不合理、不可行的方案一旦施行,不但會造成大量的浪費,還會直接影響實驗教學工作。

3 管理模式調整的內容

根據上述原則,中心針對新校區設立與課題組組長負責制施行的新情況,對管理模式進行了適當的調整。所謂管理,巨細無遺,涉及到太多方面,難以盡述。我們抓住根源、刪繁就簡,從人、財、物3個角度進行簡要介紹。

3.1 實驗室與實驗設備的調整

課題組負責制實施之前，教學實驗室由中心與各相應教研室共管、共用,中心負責統一管理協調,各教研室負責具體工作。常規實驗設備擺放于相應實驗室,其管理同上,由中心與教研室共同負責；大型儀器設備統一擺放于中心,由中心專門管理。

課題組負責制實施及順德校區啟用之后，在順德校區設立化學實驗教學中心,由化學教學中心管理,承擔全部化學實驗教學任務。原校本部全部教學實驗室合并設立藥學教學實驗中心,由藥學教學中心管理,承擔全部藥學專業課實驗教學任務。全院所有儀器設備經學院統一調整為:各課題組購置的儀器設備擺放于各課題組實驗室并由課題組組長負責管理,學院購置的大型儀器如核磁共振等統一擺放于中心并負責管理,學院購置的其余全部儀器設備根據使用情況:一部分擺放于校本部的藥學教學實驗中心由藥學教學中心負責管理,一部分擺放于順德校區化學教學實驗中心由化學教學中心負責管理。當擺放于各課題組實驗室的儀器與擺放于中心的大型儀器需用于教學時,當擺放于兩個實驗教學中心的儀器需用于科研時,則以保證教學為基礎,以促進科研為方向,由2個中心統一協調使用。

新的方式加強了統一管理。在2個教學中心各自實驗室內部,從玻璃器皿到大型儀器,完全資源共享。2個教學中心之間,由于相對獨立,更重要的是由于實驗室跨校區,資源共享有所欠缺,但在中心的統一協調下,每年教學使用次數較少、又便于搬運的必需儀器,仍可充分互通共用、節約資源。

3.2 人員與架構的調整

課題組負責制實施之前，雖然藥學化學實驗教學中心已經建立,但實驗教學的具體實施模式是:中心統一協調、相應課程教研室主導。這樣的模式架構下,雖經中心統一管理協調,做到了相當程度的資源共享；但當教研室在教學實驗內容設置、教學實驗經費使用、教學實驗室管理等各方面意見不一致、甚至有沖突時,則難兩全。類似的情況,相信其他院校、實驗中心也會碰到。應該說資源共享因其少投入高產出,是每個實驗室管理人員的夢想,但在現實中,難免因為這樣或那樣的問題在實際執行時打折扣。

課題組負責制實施之后，我院徹底打破了傳統的教研室制度,完全以學科課題研究組為基本單元。理論教學工作完全集中到藥學與化學兩個教學中心,實驗教學工作完全集中到藥學、化學教學中心與實驗中心。各中心僅設管理人員,負責統一組織安排每學年的教學工作,教學工作的具體承擔人為全院每一個具備授課資格的教師。教師的科研及日常行政工作接受課題組主任的管理,教學工作接受2個教學中心與實驗中心的協調、安排。具體到實驗教學,藥學教學中心負責藥學專業課實驗教學,化學教學中心負責化學課程實驗教學,實驗中心負責大型儀器的統管共用(含教學與科研)以及教學實驗的統一協調,3個中心與全體授課教師共同完成學院每年的實驗教學任務。

這樣的架構調整,簡化了實驗教學組織實施,進一步加強了“統一管理、資源共享”,使辦學效益得到了長足的提高。我們的實踐證明,通常認為的課題組負責制不利于教學組織實施這一觀點有一定的誤區。事實上,只要架構合理,管理得當,課題組負責制可以充分發揮共享協同精神、提高辦學效益。

3.3 實驗教學經費的調整

課題組負責制實施之前:教學運轉實驗經費由教研室與實驗中心共管共用,其中,實驗中心負責經費的統一分配協調監管、負責大型儀器的購買計劃制定及報批,教研室負責具體實驗耗材的采購補充。由于有中心統一協調,所以在一定范圍內可以資源共享,但鑒于各實驗室相對獨立,所以也難免偶有浪費。

課題組負責制實施之后:各學年例行的教學運轉實驗經費分為3部分,分配給化學教學中心、藥學教學中心與實驗中心,3個中心用以完成該學年的實驗教學任務。其他各專項經費由學院根據情況統一調配,比如新專業實驗教學設備采購經費,由兩個教學中心根據各自承擔的實驗課程情況與實驗中心共同制定采購計劃,經學院組織專家論證后劃撥使用。

顯而易見,新的分配方式,進一步加強了統一管理,使實驗教學經費可以高效使用,避免了重復購買導致的浪費。

4 取得的成效

中心自2006年獲評廣東省高等學校實驗教學示范中心以來,盡管面臨設立新校區、改行課題組負責制的新形勢,但中心及時調整管理模式,利用契機進一步加強了“集中管理、資源共享,協同合作”的優勢。近幾年來,在堅持以人為本,以學生為中心進行實驗教學改革的原則下,無論是實驗中心的建設,還是學科、教師以及學生,都得到了長足的發展,效果極為顯著。

4.1 中心的建設

2006年時,中心實際使用面積有2 158 m2,設備總值1 130萬元。順德校區啟用后,中心實際使用面積4 358 m2,其中藥學實驗教學中心2 158 m2,化學實驗教學中心2 200 m2,儀器設備總值近4 000余萬元。終端計算機輔助藥物設計實驗室、藥物化學合成實驗室、新藥篩選和藥理毒理學評價實驗室、納米給藥系統及制劑學實驗室、臨床藥學實驗室等特色專業實驗室也正在籌建之中。

4.2 學科的發展

藥理學學科于2007年被評為“廣東省重點學科”；藥學專業于2009年成為藥學博士后科研流動站,2010年被批準為藥學一級學科博士授予點,2012年藥學一級學科成為廣東省優勢重點學科,2010年被評為廣東省特色名牌專業。實驗中心成員目前承擔了國家新藥創制重大科技專項、國家“973”計劃項目、國家自然科學基金重點項目、國家艾滋病重大科技專項、國家自然科學基金國際合作重大項目、粵港關鍵領域重點突破招標項目、教育部重大項目培育基金等國家、教育部、省市級課題。獲國家科技進步二等獎1項,廣東省科技進步一等獎1項,中華中醫藥學會科技一等獎1項等多項成果獎。

4.3 教師的發展

近年來,中心的教師正式出版教材25部,其中主編(副主編)11部,完成精品課程建設5門,獲得國際教育改革項目 3 項,各級教學研究項目85項,獲教學成果獎9項,指導學生課外科研課題35項,指導學生科研獲獎11項,指導學生發表科研論文10篇。89名教職工中,有科技部中青年科技創新領軍人才 1 人,教育部“新世紀優秀人才” 2 人,廣東省高校“珠江學者”特聘教授 1 人,南粵優秀教師 3 人,廣東省高等學校“千百十工程”國家級培養對象 3 人,省級培養對象 2 人,廣東省“百千萬工程領軍人才”1 人,廣東省“百千萬工程青年拔尖人才”1 人,廣東省教育廳“優秀青年教師培養計劃”6 人,廣州市“珠江科技新星” 8 人,學校教學名師 5 人。多名教師在國內外學術團體任職,包括中國藥理學會抗炎免疫藥理專業委員會候任主委、廣東省藥理學會副理事長等。

4.4 學生的培養

培養出來的學生是否優秀,直觀地反映了教學效果。實驗中心在“以人為本”的原則下,采用各種形式培養學生的實際動手能力、發現問題分析問題解決問題能力、科研能力等各種專業素養,使之成為真正的高素質、創新型藥學人才。自創立至今,我院培養的學生就業率歷年均超過90%,考研率與錄取率逐年提高。在教師指導下,學生進行課外科研課題共57項,其中國家級8項,省級6項。參加挑戰杯、生化技能大賽等獲得各項獎勵16項,其中國家級銀獎1項，二等獎1項，廣東省一等獎4項，二等獎2項，三等獎1項。

5 結語

實驗中心是高校進行實驗教學、科學研究及素質教育的重要基地。多校區辦學目前在我國高校普遍存在,課題組負責制作為國際上一種先進的高等院校管理模式正在為我國越來越多的高校所采用。實驗中心在新的挑戰下,不要墨守成規,應該及時調整管理模式,適應新形勢、抓住機遇發展自身有效地促進實驗教學工作,培養出新世紀的高素質復合創新型人才[12]。

References)

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Management and development of experimental teaching center for pharmacy

Ci Wei, Li Lin, Liu Shuwen, Jia Zhimin, You Wenwei, Zhang Jiajie, Tang Zhongkun

(School of Pharmaceutical Sciences, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China)

At present, many colleges and universities adopt a multi-campuses mode for running school, and the responsibility system by a research group leader is implemented by more and more universities. This paper describes how to adjust the management mode for the experimental teaching center under this new situation,and enhance the construction of the management mechanism. At the same time, the exploration is conducted on how to seize the opportunity to develop the center and promote the experimental teaching.

experimental teaching center； multi-campuses； research group responsibility system； management mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.061

2016-05-18

廣東省高等教育學會實驗室管理專業委員會基金項目 (2010067)

慈薇(1974—),女,黑龍江齊齊哈爾,博士,講師,主要從事藥物分析、藥事管理教學與研究及實驗室管理工作

E-mail：ciweide2008@126.com

李琳(1975—),女(滿族),遼寧蓋縣,博士,教授,實驗教學中心主任,主要從事抗病毒藥物藥理學的教學與研究.

E-mail：li75lin@126.com

G642

A

1002-4956(2016)11-0236-04