讓低年級語文識字教學充滿趣味

文/賈海景

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讓低年級語文識字教學充滿趣味

文/賈海景

《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，如何調動學生的識字興趣成了老師們必須面對的問題。但對低年級的孩子來說，應怎樣培養他們的識字興趣呢？

利用熟知因素，激發學生愿望

從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。

方法一：識記本班同學的姓名剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，筆者以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，筆者稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。接下來，筆者還開展了一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課就跑到不認識的同學旁邊，認真識記，激發了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。

方法二：認識教室內的物品及家中的生活用品 在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如門、黑板、電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，又幫助學生認識了不少漢字。

在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環境有關的漢字。筆者又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活用品貼名稱，如臉盆、味精、床……這樣學生不但認識了更多的字，使他們有了成就感，而且激發了他們強烈的識字興趣。

方法三：培養孩子在生活中識字陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活聯結在一起。”要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。比如到超市里去買東西，貨架上的商品琳瑯滿目，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，使孩子養成了在生活識字的習慣。

利用多種手段，使識字教學情趣化

創設情景，挖掘潛能 低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒己見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。因此老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。

象形識字 中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就有一些象形字。在教學時筆者先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。象形字的教學片段還有很多，在教學時不束縛學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。

猜謎、編順口溜識字 “猜謎語”識字也以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。另外，“編順口溜”識字也是一種有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要教師加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣”，相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，朗朗上口的順口溜。

穿珠連串，一舉多得 一、二年級的語文課本中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字及寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。測試完之后，筆者把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。這種形式的識記，不僅激發了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。

讓學生多種感官參與

運用游戲，幫助復現 在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。筆者在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。

制作識字的卡片 在筆者的小學時代，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，筆者采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，把以教為主變為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

總之，通過以上的識字教學多樣性，不僅可以培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性，可以讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。

(作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學校）