應用型本科院校稅法課程教學改革的創新與探索
——以會計學專業為例

□王怡

(山西工商學院山西太原030006)

應用型本科院校稅法課程教學改革的創新與探索
——以會計學專業為例

□王怡

(山西工商學院山西太原030006)

本科院校的應用型轉型，包括學校的辦學定位、人才培養目標、課程體系等一系列的改革，但歸根結底是課程教學的改革。本文介紹了稅法課程的開設專業和課程性質、稅法課程改革的主要途徑和方法，最后以會計學專業的稅法課程教學改革實踐為基礎，詳細闡述了稅法課程考核方式改革以及教學方法改革的主要內容，為同類院校稅法課程改革提供了具有較強實踐意義的經驗。

應用型；稅法課程；教學改革

進入20世紀80年代以后，國際高等教育界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。2014年3月教育部明確指出，全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，也就是說，一半以上的本科高校要進行應用型改革。

1 稅法課程考核方式改革

1.1 傳統稅法課程考核方式的弊端

傳統的稅法課程考核方式往往以期中、期末閉卷考試成績為主（占到課程全期成績的80%～90%），受題量、難度、時間所限，考核內容不能實現完全覆蓋。而稅法教學的要求是“使學生在全面、系統、準確掌握稅收法律規定的基礎上，嚴謹處理企業的各類涉稅業務，為未來的會計崗位工作打下堅實的基礎。”因此，僅以試卷成績來考核學生的學習效果，具有一定的片面性。

同時，多數學生以考前突擊作為通過考試的主要途徑，不注重平時的學習與積累，課下作業抄襲現象嚴重，教師對學生的日常學習效果缺乏有效的監控手段，難以達到稅法的教學目標和要求。

1.2 稅法課程考核方式創新

按照稅法課程的教學要求，教師應在教學實踐中通過教學內容體現稅法的準確性、完整性和時效性，并能隨時檢測學生的學習效果。因此，應加大對學生的學習過程考核。筆者根據多年教學實踐，將稅法課程的全期成績分為三部分，即平時成績（占50%），期中考試成績（占20%）和期末考試成績（占30%）。其中，平時成績由出勤、課堂搶分、課后作業和分組任務競賽四部分構成。

課堂出勤借助手機微信平臺中的相關應用，能夠即時考查學生的到課情況，強化學生的紀律意識。

課堂搶分以小組為單位進行，教師開課前對任課班級進行事先分組、編號，考核內容為上堂課學習內容。這一環節的設計，有效的督促了學生每次課前、課后的預習、復習。

課后作業選擇學生可以自主學習的內容或開放型作業。課后作業形式的改革，能夠培養學生的自主學習意識和能力。

分組任務競賽也以小組為單位進行，以“提高難度，限制時間”為原則，主要考查學生單稅種或多稅種綜合案例的處理能力及團隊協作能力。

教師可以根據自身的教學實際設計過程考核形式、分配考核分數，通過形式與分數的有機結合，有效提高學生的知識應用能力、分析問題能力和自主學習能力。

2 稅法課程教學方法改革

2.1 引入原始憑證案例

傳統的教學案例以文字案例為主，即將企業某個納稅期的業務活動以文字進行描述，學生對這些案例進行分析、解答，計算出正確的應納稅額。而企業的現實業務，往往是各類原始憑證，而沒有詳細的文字描述。從這點可以看出，稅法教學從案例形式上與現實有一定差距。因此，在案例教學中引入原始憑證的識別和稅務處理。文字案例與單據案例相結合，以強化學生對企業現實業務的理解和稅法知識的綜合應用。

2.2 小組競賽活動設計

傳統的案例教學是以教師講解為基礎，以案例來引導和考查學生知識點和知識體系的掌握和應用情況。但是教師缺乏有效的方法來實時監控。實踐證明，在課堂教學環節引入小組競賽，可以有效的幫助教師隨時了解學生的學習效果，及時糾正學生的錯誤，可以做到因材施教。

實踐中，筆者主要采用的小組競賽活動主要有課堂搶分、課堂必答和綜合任務競賽。課堂搶分設置在各個實體稅種的初始預習和終了的復習階段。課堂必答設置在實體稅種應納稅額計算方法的講解階段。綜合任務競賽設置在各實體稅種最后的綜合業務處理階段。

1004-7026（2016）13-0080-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.055