幼兒園“小學化”的是與非

文/崔冬梅

幼兒園“小學化”的是與非

文/崔冬梅

作為一名幼兒教師，我們應認真學習貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，基于培養孩子的行為習慣和發展能力目標，倡導順應幼兒發展規律的教育方式。然而，家長“不能讓孩子輸在起跑線”的訴求也無法忽視。幼兒園“小學化”的傾向成因復雜，縱觀古今中外的幼教形式，筆者認為，在現階段幼兒教育過程中，要改善這種傾向，國家要排除教改干擾，家長要放下名次誘惑，幼兒園要頂住生源壓力。

各方對幼兒園“小學化”的態度

如今，不少孩子每天在幼兒園的活動就是識字、背詩、做加減法等；有的幼兒園甚至開設寫字、拼音、算術、英語等課程，分學科學習小學內容……毋庸置疑，幼兒階段的種種教育“搶跑”已經使得幼兒園“小學化”成為一種極為普遍的現象。這種現象有諸多復雜的成因，而對于這一現象本身，各方的觀點也各不相同。

家長被動追求無論是在小學還是中學，考試成績一直是評估學生學習效果的重要指標，而高考仍然是國家選拔人才的主要方式。受這種教育體制的影響，有的地方幼兒園升入小學也采取考試方式來擇取幼兒。這種做法不僅給幼兒增加了本不屬于他們這個年齡段的壓力，也使得家長不知不覺中陷入“你追我趕”加大基礎教育投入的競賽中。正是這種自高等教育向其他學段一層層的壓力傳遞，導致了家長對“幼兒園小學化”的普遍追求。

部分幼兒園默認為了迎合家長對超前教育的需求，也為了獲取足夠的生源，部分幼兒園偏離了辦園初衷，違背《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，將小學一年級的課程內容融入幼兒園課程中去。同時，幼兒園教師在教學方式方面，也提前模仿小學教師，在教學內容上，一味地注重知識灌輸。

國家明確禁止教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”由此可見，國家對于幼兒園“小學化”是明令禁止的。

“小學化”非古今幼教理念所倡

將幼兒園“小學化”的是與非暫且放在一邊，讓我們看看古今中外幾種典型幼兒教育模式，是否存在“小學化”傾向，或許可以從中得到一些啟發。

儒家啟蒙古時候兒童“開蒙”接受教育的年齡一般在四歲左右，這與現階段相近。蒙學階段主要采用的教材就是儒家的《三字經》《千字文》《弟子規》等經典書目。蒙學教育通常采用個別教育的手段施教，注重背誦與練習。蒙學教育的基本目標是培養兒童認字和書寫的能力，養成良好的日常生活習慣，能夠具備基本的道德倫理規范；并且掌握一些中國基本文化的常識及日常生活的一些常識。

蒙氏教育蒙氏教育崇尚獨立、自由的教學理念。在蒙氏幼兒園里，年齡差距三歲以內的孩子混合在一個班級中，在開放式的教學情境中，讓幼兒自由活動，不受阻撓和拘束。它摒除獎懲制，尊重孩子，孩子可以自己操作教具，它以自由為基礎，通過環境培養兒童情感智商。

華德福教育華德福教育理念崇尚自然，注重兒童間的協作和藝術教育。它的課程設置是根據兒童不同階段的意識發展，對兒童的身、心、靈、精神進行整體平衡教育，并結合兒童個性本質，進行深層意識教育，協助兒童的智慧生成。游戲、故事、樂器、手工、園藝等都是教學內容。

從上述幼教模式我們可以看出，以蒙氏教育、華德福教育為代表的國外模式不存在“小學化”傾向，中國傳統的“儒家啟蒙”教育在識字與背誦方面的要求帶有“小學化”傾向，但因為是個別施教，這種傾向也只是針對學有余力的幼兒。總體來說，古今中外的幼教理念是不包含“小學化”的。

值得注意的是，研究表明：幼兒園“小學化”會嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展。更有諸多案例顯示，這種“拔苗助長”的做法易導致“三年級效應”的集中爆發，不利于兒童在小學后階段的學習。因此，幼兒園“小學化”確實錯了。

三方協作，改變幼兒園“小學化”傾向

那么，如何才能改變幼兒園“小學化”傾向呢？

國家加快教育體系改革革新教育評價體系和人才選拔機制，推進義務教育均衡發展，為幼兒園樹立積極導向，減輕幼兒教育階段來自教育體系內部的壓力，鏟除幼兒園“小學化”傾向的生存土壤。建立健全幼兒教育監督機制，防止因個別幼兒園不規范的“小學化”教育而導致的生源方面的惡性競爭，促進幼兒教育的健康發展。

幼兒園遵規施教幼兒園應頂住生源壓力，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，結合幼兒身心發展特點制定教學計劃，避免只重知識技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時，要加強對教師的業務管理和培訓，通過提高教師的專業素質，來提高幼兒教育的質量，從理念和實踐上克服幼兒園“小學化”。

家長了解幼教規律幼兒園應經常對家長宣傳幼兒教育理論和幼教規律，讓他們了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得科學的幼兒教育方法。與此同時，家長應多和孩子溝通交流，放下名次誘惑，切實了解孩子在想什么、需要什么，這樣才能有助于家長、幼兒園和社會達成幼兒教育的共識，做好“幼小銜接”，消除幼兒園“小學化”的傾向。

反思幼教理念，明辨是與非

幼兒園“小學化”的是與非不難判斷，難的是如何杜絕這種超前教育和強化教育現象，“小學化”只是其中之一，還有“英語化”“藝術化”“思維化”……為了防止“按下葫蘆又起瓢”，我們的幼教理念確實需要反思。

值得稱贊的是，從2012年版《3-6歲兒童學習與發展指南》相關要求來看，較之國外，現階段中國教育目標的眼光明顯更加合理，也更加長遠。例如，《指南》中明確：在健康教育領域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動，培養幼兒鍛煉身體的興趣、健康生活的態度和習慣；在科學教育領域，要注重發展幼兒的探究興趣和解決問題的能力等。

當然，從來沒有一種藥能包治百病，也從來沒有一種教育模式放之四海而皆可。面對諸如幼兒園“小學化”之類的非正常現象，我們只有堅持并不斷完善幼教理念，才能在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導之下，結合中國優秀文化傳統，借鑒國外幼教有益做法，立足實際，不斷與時俱進，從而在類似的是與非的問題上明辨是非，為走進幼兒園的每一孩子提供適性的教育。

(作者單位：江蘇省南京市浦口區金色朝陽江岸水城幼兒園）