案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

□陳靈明

（江西工程學(xué)院江西新余330029）

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

□陳靈明

（江西工程學(xué)院江西新余330029）

文中首先提出案例教學(xué)法的意義，并分析了經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)困擾，將二者有機(jī)結(jié)合，筆者提出了案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，分別為案例教學(xué)要有情境，案例教學(xué)要有模擬，案例教學(xué)要有互動。

經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

案例教學(xué)法(case-basedteaching)是很多課程常用的一種教學(xué)方法，但是在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中可以將案例教學(xué)法更深入的進(jìn)行實踐。

1 案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法要求教師設(shè)置一個“磁場”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，張揚學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例教學(xué)法要求學(xué)生必須主動參與到案例情境中，用扮演角色的方法來調(diào)動學(xué)生的真情實感，通過多角度發(fā)散思維的分析，達(dá)到掌握理論知識的目的。

2 經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)困擾

2.1 教學(xué)內(nèi)容太雜

經(jīng)濟(jì)法課程一般都有近20個章節(jié)，內(nèi)容繁雜。如果要把每一個章節(jié)都講的非常詳細(xì)具體，那是不太現(xiàn)實的，也沒有那么多課時來保證教學(xué)效果。筆者一般都是有針對性的，分重難點來講授。比如，公司法、企業(yè)法、合同法和擔(dān)保法，筆者會通過案例的形式進(jìn)行討論式啟發(fā)式的教學(xué)。而對于信托法、環(huán)境法和自然資源法筆者只是給學(xué)生簡單梳理一下知識框架，但要求討論并提出疑問，教師利用課后時間進(jìn)行答疑。

2.2 部門法律太廣

雖然經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容只有20個章節(jié)，但是涉及的部門法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止20個，法律太多，條款更細(xì)。如果要把這些部門法拿出來都梳理一遍，那這本教材能講完1/3都不錯了，從教學(xué)質(zhì)量的角度來講也是非常不現(xiàn)實的。每一個部門法都有相關(guān)的條款、甚至相關(guān)的實施條例和司法解釋等。對于每一個章節(jié)的教學(xué)，筆者一般都是結(jié)合其中一個或者兩個詳細(xì)梳理一遍，告訴學(xué)生一定要結(jié)合自己的實際情況采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的興趣去熟悉相關(guān)的內(nèi)容即可，對于平時用的不多的法律條款，要求學(xué)生作個簡單了解即可。

3 案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 案例教學(xué)要有情境

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生旁聽法院的案件審判，進(jìn)行身臨其境的案例教學(xué)。比如，針對合同法、擔(dān)保法這些理論知識，筆者一般是先和法院的相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，然后把法院近期需要開庭的案例作個簡單的了解，對開庭時間理一遍，挑幾個開庭時間相對比較短的案件進(jìn)行旁聽。同時一定要注意提前告知學(xué)生簡要案情，到開庭的時候?qū)W生就會認(rèn)真聽取雙方當(dāng)事人之間訴訟請求的陳述、法庭辯論和舉證質(zhì)證，當(dāng)然還有法官對于案例的審理，以及書記員的記錄等。回到學(xué)校后，筆者都會要求學(xué)生書寫相應(yīng)的法律文書。最后，再讓學(xué)生將自己的法律文書和法院的法律文書進(jìn)行比較。對于學(xué)生而言，他們會覺得這是一件非常有意義的事情，更是有意義的教學(xué)，興趣盎然。

3.2 案例教學(xué)要有模擬

教師可以在學(xué)生具備情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行案例模擬教學(xué)。比如，針對公司法、企業(yè)法這些理論知識，筆者一般是首先結(jié)合教學(xué)的實際需要進(jìn)行案情的設(shè)置（這對教師的要求比較高，都有一個慢慢適應(yīng)的過程），由學(xué)生來選擇角色：審判長、審判員、陪審員、書記員、原告、被告、訴訟代理人等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別收集和研究，在分工配合的基礎(chǔ)上一個角色由一個學(xué)生團(tuán)隊來具體詮釋，團(tuán)隊內(nèi)部成員之間分工又合作，團(tuán)隊與團(tuán)隊之間進(jìn)行競爭，具體的游戲規(guī)則由老師整體布置，學(xué)生參與修改。角色的扮演者代表的是這個學(xué)生團(tuán)隊，討論起來也非常有意思。經(jīng)過課堂的分析理解，學(xué)生將課本上枯燥的理論知識搬到模擬法庭進(jìn)行生動的模擬。

3.3 案例教學(xué)要有互動

不管是教師課前的案例選取，案情的合理設(shè)置，還是學(xué)生課堂中的現(xiàn)場模擬，角色的靈活扮演，都需要教師和學(xué)生課后的共同探討，深入思考，并總結(jié)歸納，同時也要得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣的教學(xué)才是完整的第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，才是將教材理論知識的法庭實踐化，才是一堂生動的有意義有啟發(fā)的課。

結(jié)束語

作為一名經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教師，首先我們必須嚴(yán)格要求自己，并認(rèn)真解讀案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的靈活運用，吃透教學(xué)內(nèi)容，熟悉相關(guān)部門法的法條。其次我們要將自己的理解融入教學(xué)過程中，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行案例教學(xué)，授人以欲。

[1]王艷.應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探索[J].教育理論與實踐,2016（6）.

[2]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2010（5）.

1004-7026（2016）13-0118-01

G427

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.082

陳靈明（1981.01-），女，漢族，江西吉安人，講師，博士研究生，主要研究經(jīng)濟(jì)法，經(jīng)濟(jì)管理。