廖世承：重視教育實驗的哲學博士

文/湯才伯

?

廖世承：重視教育實驗的哲學博士

文/湯才伯

有人說測驗是教育家和心理學家共同創造的一種玩意兒，騙騙自己罷了。而在他看來，教育測驗恰恰是改進教學的一種良好的工具。

廖世承是我國最早獲哲學博士學位的留學生，1919年留美回國后，受聘于南京高等師范學校（后改為東南大學）教育科教授，主講教育心理學、中學教育等新課程，受到學生歡迎。教書不到兩個月，廖世承到附屬中學擔任附中主任，但仍堅持一邊教學一邊做研究，幾乎每年寫一冊書。1924年，廖世承出版了《教育心理學》《中學教育》專著，是我國最早的兩本高師教科書。

廖世承參與了我國最早的心理實驗室之一——南京高師心理實驗室的創建工作，并在我國率先用智力測驗法測驗報考的學生和在校生。1921年，他與陳鶴琴在測驗基礎上合編出版了《智力測驗法》一書，這也是我國最早的智力測驗著作。為推進測驗事業、完善測驗標準，在廖世承主持下，東南大學附中與中國中等教育協進社合作，編制了初、高中用的各科測驗，并組織學生以東大附中為基地，又到江浙兩省十多個城市的學校，按編制的測驗進行測試，及時將測驗情況寫成報告予以公布。1925年，廖世承與陳鶴琴合編出版的《測驗概要》一書在當時被公認為“測驗最簡便的用書”。在當時編制的各種測驗中，一般只用于個人，而廖世承編制的測驗，不但可以用于個人，還可以用于團體，四五十名學生可同時進行；不但用于文化方面學科，還用于道德意識、時事政治。這種測驗方法當時被國內外學者譽為“廖氏之團體測驗”。美國測驗專家麥柯爾評價說：當時中國心理學家編制的各種測驗，至少都與美國的水平相當，有的還比美國更優。

通過教育測驗，廖世承認為，個體差異之所以明顯，主要原因在于個體與個體之間的環境、遺傳與訓練有別。廖世承說，一個人每天的生活都受遺傳環境兩種勢力所支配。當然，他也看到了訓練對于個體差異的影響。這個對教育的影響極大，廖世承通過許多次測試并結合圖表進行分析發現，一個班的學生經過一個階段的學習以后，總有幾個學生成績非常好、進步非常快；也總有幾個學生成績非常不好、進展非常慢，所以，讓好的、壞的、中庸的學生都得到適當的學習，就必須有一種特殊升班的方法不可。各組學生，應該有時常調動的機會。要是用一種機械的方法來辦理升級留級事宜，沒有不失敗的。這些理念和實踐經過90多年的時間檢驗發展到今天，仍對教育產生著重要的影響。

在理論與實踐的指導下，廖世承創辦的上海光華大學附中在1936年成為教育部指定的全國9所優良中學之一，教育質量與上海中學、南洋模范中學并駕齊驅。后來無論是做高師學院院長還是做大學副校長，廖世承特別強調教育理論與實踐要打成一片。廖世承在50多年的教育生涯中，在教育心理學、中等教育、教育測驗及統計等領域，作出了卓越的成績。