新型教研模式的“主打歌”

文/潘　曉　王麗芳

?

新型教研模式的“主打歌”

文/潘曉王麗芳

二十一世紀的來臨，帶來的除了新的機遇，還有新的挑戰。隨著課程改革不斷深入，借助現代化信息平臺創建學習型學校，促進教師專業化成長，已成為教育科研工作發展的必然趨勢。在網絡教研這一方面，山西省壽陽縣城內小學從2011年起投入了大量的人力、物力，創建網絡教研平臺并實施活動。幾年來學校主要從兩個方面(即推進網絡教研的使用和科學管理網格教研)來突破瓶頸走出網絡教研之路的。

積極推進，成果豐碩

百年老校換新顏，網絡教研顯生機 學校始建于1905年，是一所具有深厚文化底蘊的百年老校。2009年改建新教學樓后，縣局和學校先后投資200多萬元建起了60臺計算機教室1個，云計算機教室1個，視頻教研活動室1個，錄播室1個，學研室1個，多媒體教室42個，班班都配備了多媒體和電子白板，教師電子備課室5個，保證教師每人一臺計算機，達到了“室室通”“班班通”，樓層安裝了觸摸屏電腦7臺。設施設備的改善，使老校煥發出新的生機，隨后迎來了網絡教研這縷春風。在市縣教育局、教研室的正確領導下，在吳海林校長的帶領下，學校本著“信息化帶動數字化、數字化引領現代化”的工作理念，依托晉中教育網網絡教研平臺，實施了“校園門戶網”和“網絡教研”兩大工程，從根本上實現了時空的跨越、資源的共享、群研的聚合和網絡世界的精彩。

2011年醞釀起步，充分借助晉中市網絡教研平臺系統，學校此項工作進入了新的發展階段。2011年12月份在壽陽縣召開了晉中市網絡教研現場展示活動，2013年11月又在壽陽縣召開了山西省網絡教研現場推進會，兩次學校都作為主會場，盡自己最大的努力從版塊到細節全方位展示，現場展示情況得到了省、市領導，與會同仁的一致認可。近年來，學校先后接待了來自北京、河南、陜西、甘肅等地同行們的參觀學習，在彼此的交流切磋中也拓寬了學校的工作思路。

領導重視建方案，率先垂范勇當先 俗話說得好，“領導起帶頭，群眾有勁頭”，從2011年3月份制定了學校網絡教研方案，校長主任帶頭，骨干教師隨后，人人建立自己的工作室，學校在一周內全校教師建立并打造出自己的工作室，第二周五大學科組建起本學科組的協作組，并要求本組教師加入，同時加入到縣學科教研員的協作組，真所謂“兵貴神速”“趁熱打鐵”，第三周35名市級以上教學能手、學科帶頭人都建立了名師協作組，這樣，一般教師都加入了三個以上的協作組，即學校學科協作組、縣學科教研員協作組，名師協作組。

技術支撐是保障，敬業奉獻是關鍵 學校下設信息工作部，專門對各年級組進行技術指導，人員組成為：計算機教師，其他學科計算機操作熟練的教師，每個年級組由專人為其負責指導、培訓，老師們經常性加班加點，甚至犧牲休息時間去學習。

六大板塊齊動作，常規教研網絡化 第一，個人工作室——教師個體專業成長的助跑器！工作室是網絡教研平臺為教師開辟一個集學習、工作、交流于一體的工作平臺。在網絡教研開始之初，學校就要求所有教師都要創建自己的個人工作室，登錄晉中教育網，在網絡教研平臺新用戶注冊中填寫相關內容，就可以創建并登錄自己的個人工作室。可以選擇合作伙伴、書寫教研文章、參與各類教研活動、展示教研成果，還可發布到教師協作組或者共享給其他教師。

第二，教師協作組——教師協作研修的共同體！教師協作組是由幾位教師共同組成的一個交流和共享空間。教師間可自由組合成不同類型的團隊，建立各種形式的協作組。學校創建和加入的協作組主要有三種類型：一是縣鄉教研員協作組，二是學校學科協作組，三是名師協作組。這三種類型不僅形成了“全覆蓋、全參與、全互動”的網絡教研新格局，而且促進了教師的專業成長，促進了教育發展的優質與均衡。

第三，集體備課——區域集備的羽翼！學校各個學科全部參與了縣教研室組織的集體備課，實現了無紙化辦公。具體流程為：首先發起備課：縣教研員在開學初根據教學進度發起備課活動、制定計劃。其次參與備課各校教師圍繞主備教師的教學設計展開討論、修改，主備教師隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，形成共案。事實證明，這種網絡集備活動形式，是“跨時空、低成本、高效率”的便捷教研方式，有百利而無一害。

第四，視頻教研——網絡課研的橋梁！視頻教研作為一種新型的教研方式，已全部在學校推開，每周一至五上午各個學科組按時到視頻教研室組織開展聽辯課活動，上午以學科組進行在聽課過程中產生辯題，下午參與校本研訓，圍繞聽課過程中產生的辯題進行辯課，這個過程要求全程開放，方便市、縣、鄉兄弟學校的領導與教師們指導和參與，并要求把相關教學設計、辯課課題、辯課發言等相關內容以學科協作組形式上傳。

第五，錄播教研——課堂展示與相互學習的平臺！課堂錄播系統能夠擴大課程傳播范圍，讓教師間相互學習觀摩，能使相關領導及時了解教師課堂教學狀況。不但可以豐富教學方式、加強資源共享、提升教學質量，而且能夠傳播學校風采、展示學生風貌，創建積極和諧的校園文化。到2015年12月，學校上傳的錄播課例已經有近360節。

第六，“班級”建設——學生多元學習的完美補充！網絡平臺中的“班級”是學生個性化、多元化學習的一個網絡學習平臺。起初為“學生個人學習空間”，平臺升級后改名為“班級”，增加了更多的功能。各班分別創建了“班級”，成員為本班學生和本班所有科任教師。同學們可以登錄自己賬號，進入自己的班級，展示自己的學習成果，和同學、老師進行多元互動交流。家長也可以利用孩子的賬號登錄，和老師進行交流與溝通。這種學習方式徹底打破了時空局限，使學生充分感受獨具吸引力的網上學習氛圍，享受同樣富有魅力的網上校園生活。這種網絡“班級”其實就是學校班級的另一種存在形式。

網絡教研常態化，碩果累累助成長 目前，學校共建教師個人工作室120個，班級42個，目前上傳資源數達到63040多個，發表文章53340多篇，參與評論883640多條。通過長時間的實踐，老師們感受到了網絡教研的樂趣，分享了網絡教研的成果，積淀了集體的智慧，體會到同伴互助的快樂，專家梯隊的引領，達到了專業的升華，全校上下由行政推動變成了自覺行動。是信息時代人與人之間即時交流、同伴互助、資源共享、共同提高的起點，是促進教育均衡發展的橋梁和紐帶。

“網絡教研”活動就是搭建起一種促進和鼓勵教師成長為科研型、現代型、信息型的教師平臺，就是利用現代信息技術作支撐開展教學研究。

細化目標，精心管理

網絡教研工作由學校教導處負責管理考核，具體由五大學科組長負責實施，依據縣《網絡教研考核管理辦法》，學校制定了《城內學校網絡教研考核方案》和《集體備課考核細則》，由學科組具體實施對學科組教師的考核。

考核內容的介紹 考核分為月考核和期考核。月考核內容包括：個人工作室中上傳文章數、資源數、圖片數、視頻數、評論數，學科協作組中上傳資源數，“班級”中互動交流宇學業交流以及班級統籌等內容的完成，還有每月一次視頻教研參加情況。期考核包括學期初上傳工作計劃、學期末上傳工作總結，每學期的教研成果，名師協作組的建設情況。

考核結果的使用 考核結果每學期以一定的權重計入績效考核中履行職責考核項內，這種考核辦法在一定程度上調動了全體教師網絡教研的積極性。每個學年末以學科組還要評選出一名“網絡教研之星”在校內表彰。

網絡教研，任重道遠，前途光明，優勢與困惑并存。新的教研方式，整合了教學資源，加快了教師專業成長，凝聚了集體智慧，共享了優質教育，但是管理難度加大，也還有很多不很完善與完備的因素存在，學校還在摸索當中。網絡教研一定是今后教研工作的“主打歌”“主環節”，也一定是提升教師專業成長、提高課堂教學水平、提高教學質量的“主渠道”。筆者堅信，在上級領導的關心和支持下，學校全體教師必將鼓足干勁，以百倍信心與勇氣，以激昂的斗志，讓學校的網絡教研工作一年一個新臺階，一年一個新發展。

(作者單位：山西省壽陽縣城內小學 ）