創新求異，全方位提升語文素養

文/李彥虎

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創新求異，全方位提升語文素養

文/李彥虎

新的課程標準中提出全面提高學生的語文素養，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。達成十項內容，形成一種T型或立體的質量結構。全面質量是基礎，高質量是核心，要求培養的人才在知識結構上體現的是“實、博、專、新”，在能力結構上要求具有較高的基礎能力、自學能力、思維能力、創造能力和實踐能力。如何在語文教學中實現全面的和高的質量，培養學生的各種能力？

筆者摸索和嘗試的做法是：以聽為基礎，以讀為中心，以活動為主線，以說、寫為目的，輻射發展，培養素質。具體來說：結合自身優勢及高年級語文教學的特點，以聽、讀做為將素質教育體現在語文教學的切入點和突破口，讀說結合，滲透寫作，輻射學科各個方面，創造條件，激發興趣，分層遞進，提高內動力，全面提高學生的語文素質。

以聽為基礎，讀為中心

在語文教學的聽、說、讀、寫中，聽的能力是其它各種能力的基礎，我國著名教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎能力聽、說、讀、寫缺一不可，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質的，從社會發展看，在未來的社會中，口頭指令的傳達，人和“機”的對話等，都廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學生的語文能力構建中一個重要組成部分，因此，“聽”的能力就要認真加以培養。語文教學中，筆者首先把培養學生聽的能力作為基礎。為了有意培養聽的能力，筆者開展了各種聽的訓練活動，如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內容，在班級的板報中轉登，從而培養了學生聽的能力，為其它能力的培養打下基礎。

學生由低年級的識字、學詞到中年級的謀段、學篇，最后到高年級已初步具備一定的朗讀能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環。所以，筆者以朗讀為突破口，在語文中實施素質教育。為了培養學生的朗讀能力，筆者注重學法的指導，給其開啟成功大門的鑰匙，一方面聯系課本上有關的知識點、重點訓練項目。如：如何在特定的環境中理解詞語，如何抓文章主要內容及中心，如何體會文章思想感情，教給學生真正讀懂課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體的朗讀技巧上，教會學生確定重音、掌握速度、把握語調等基本方法。重音上，讓學生知道句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調上，讓學生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動，響亮明快，表示悲壯的凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主……在平常的朗讀中學生逐步摸索文章的“味”讀出來了，初步成功的體驗使學生讀書的興趣更濃了。

以活動為主線，讀寫結合

在打好基礎的情況下，進一步提高能力，激發學生積極性，需要多方面為學生創造成功的機會，而活動可使學生展示各方面才學，獲得成功。為此，在實際教學中，筆者以活動為主線，貫穿語文素質提高的全過程，舉辦了多次朗讀比賽，并及時反饋，給予正確評價，當堂全員肯定領獎，并因人而異，由低到高，使班級形成了百舸爭流，千帆竟技的局面。

另外在活動中，筆者十分注重學生自學能力的培養。自學能力對未來的人才來說是相當重要的，國外的一位未來學家指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”未來的社會中，新的知識增長速度將十分迅速，如果不會學習，不能自己獨立地學會新知識，原有的知識就會遠遠不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會學習，主動充實自己，才能跟上時代的步伐。所以在活動中，一方面學生由于獲得成功，積極性高漲，主動投入。另一方面在“我要讀好、我要成功”的思想支配下，學生會自覺地進一步研究方法，主動認真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內涵，領會文章的寫作意圖，從而形成自發的內調式的自我發現、自我探索、自我總結。在長期的潛移默化中掌握了方法，提高自學能力，達到全面輻射，帶動學生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用”。

古人認為：要寫好文章，“唯勤讀書而多為之”“勞于讀書，逸于作文”。對朗讀對象的選擇筆者要求：由學過的課文——未學過的課文——課外優秀文章——自己寫的習作的過度，達到以讀來帶動寫的效果。一方面通過朗讀及揣摩，理解和學習別人的長處，開拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給己以指導。另外，筆者還積極組織開展“沸水活魚”“腦筋急轉彎”“聽瓶子”等活動，讓學生進行有目的的觀察，并啟發學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，而且解決了學生寫作的素材，掃除了學生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進了學生寫的欲望。教育心理家認為：小學生總喜歡把教師的表揚作為進步的動力。所以，在對讀的文章評價時，教師要不吝嗇贊美的語言，對學生作文中的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵和肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎較差的學生更應如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，如“這段話是否可以這樣改……”“如果再……那就更好了”等。讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到教師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。

在文章評析的形式上，注重多樣化，注重由師評到生評的過渡，如：在教學六年制第九冊基礎訓練的板報稿寫作時，結合板報稿本身類似新聞報道稿的特點，指導寫作后，在班級以“新聞發布會”的形式，讓學生對照板報稿的寫作要求進行評議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉說的能力，在評析時，針對涌現出的進步大和優秀文章，自編班級優秀作文集，使學生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發了學生寫作的興趣，提高學生寫作能力和鑒賞能力。

新的課程標準中提出全面提高學生的語文素養，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

以良性循環為目標，分層遞進

為了更好地體現“面向全體，使受教育者全面的和諧的發展”的素質教育思想，在實際教學中，筆者以良性循環為目標，注重因材施教，分層遞進。分層遞進主要體現在課堂教學內容上的分層遞進，學生認識領域及知識遷移的分層遞進，和評價的分層肯定促使學生水平上的分層遞進，進而形成整體水平的遞進提高。

學校教育離不開家庭教育，特別是以激發自信，激發學習積極性，注意培養能力的素質教育。為此，筆者十分注重和家長密切聯系，通過家訪、家長會，校家聯宜等形式，在素質教育觀、人才觀、成才觀、價值觀、孩子出路觀上形成共識，相互合作，培養學生非智力因素，形成素質教育的家庭和諧氛圍。在具體要求上，給學生創造跳一下就可摘到果實的機會，激發興趣，使學生無論在家庭擬或是在學校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識的海洋。

總之，語文教學主陣地在課堂，如何把新的課程理念體現在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關鍵在于教給學生規律、方法，鼓勵學生探索，創新求異，展開想像的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫，為他們能夠成為成功的創新人才創造條件。

(作者單位：河南省南陽市第七小學 ）