發展性閱讀，兒童的閱讀秘鑰

文/程聲權

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發展性閱讀，兒童的閱讀秘鑰

文/程聲權

語文教學的關鍵便在于加強學生閱讀能力的培養和閱讀實踐的指導，一個優秀的語文教師不僅在于其課堂教學技藝的高超，更應該成為學生課外閱讀的領路人。很多有識之士都在對閱讀教學進行扎實有效的研究，“日有所誦”“海量閱讀”“整本書的閱讀”等閱讀研究取得了令人矚目的成就，但就整體而言，當下學生的閱讀狀況卻沒有得到根本性提升，就其原因不外乎這樣幾個方面：

提出發展性閱讀的背景描述

教師自身的閱讀貧瘠 教師作為文化知識分子的重要組成部分，更承擔著學生閱讀“點燈人”的重任，但其讀書質態也令人堪憂。一本教參、一本教材，成為了很多教師唯一的讀物，不僅不閱讀專業書籍，對于童書更是缺乏應然的了解，加之指導學生閱讀的基本策略缺乏，難以掌握與學生難以形成有效交流的密碼。學生閱讀狀態堪憂也就在所難免了。

家庭閱讀的觀念錯位 當下社會中，很多家長對于學生的教育存在嚴重功利主義思想，仍舊有很多家長存在著閱讀浪費時間的錯誤認知，即便支持閱讀也都讓學生進行作文選等快餐式閱讀，希望借此來提升學業成績，根本無法對學生生命進行有效滋養。學生的閱讀也就停滯不前，毫無發展可言。

兒童作品的全面缺失 當下語文教材過度看重了文本的教育功能，適切學生天性認知的學生優秀作品在教材中幾乎難以覓見，各種與學生認知規律和心理特點相匹配兒童文學作品即便能夠入選也都已經被修改得面目全非，而專業兒童作家的文章更是鳳毛麟角，已經難以真正促進學生閱讀興趣的提升。

其實，學生的閱讀一直都沒有停止過，在閱讀教學課堂教學，學生在教師的帶領下其實已經開啟了閱讀之旅，但遺憾的是由于種種原因，理應伸向課外的閱讀觸角就沒有得到充分發揮。因此，針對這種情況很多學者就提出了學生閱讀的新概念：發展性閱讀。

推行發展性閱讀的實施方法

建立全面優質的閱讀資源 優質的閱讀資源是學生進行發展性閱讀的重要保障。一方面，優秀經典的閱讀書目自身就具有較強的吸引力，能夠緊扣學生的認知心理，深深抓住孩子的興趣；另一方面，其優質的文本內容對于學生的滋養浸潤效果，會持續更長的閱讀時間。因此教師可以充分整合學校、家庭，甚至是社會的力量，為學生構建一條關涉學生生活這三大維度，從而避免了學生由于認知能力限制造成的選擇困難的現象。

而在針對閱讀教學，教師可以將新課標中規定必背的75首和經典的國學內容，諸如《三字經》《千字文》《論語》《中庸》等進行合理化地整合、調整、劃分，將其作為學生早晨誦讀的必備內容；其次，教師可以從教材中的課文內容主題和寫作方式給出發，為學生編排一套與之相匹配的閱讀資源，形成與教材互補之勢。

其實，對于學生閱讀篇目，很多的閱讀推廣機構都有著自己的思考。教師可以充分考量多種推薦篇目體系，結合自身學校和班級學生實際，靈活機動地幫助學生進行調整與推薦，從而將更好的閱讀資源介紹給孩子。

形成盼望閱讀的自然心境 俗話說：得法于課堂、得益于課外。作為語文教師，切不可將自身工作的職責局限在固有的課堂之內，而要讓學生在課堂教學中激發課外閱讀的動力，在自身心理意識中形成渴望閱讀的內心境界。

一是教師引讀，為發展性閱讀的開啟奠定基礎。學生閱讀愿景的形成很多時候在于教師對書籍的介紹和推薦程度。作為學生閱讀的推薦人和引領人，有經驗的教師應該引導學生在專門的課堂教學中進行引領性的示范閱讀，愿意與學生在短暫的時間中或分享書本中的精華，或抓住書籍的懸疑之處，利用戛然而止的效益引發學生的閱讀期待。這就要求教師在進行課內外閱讀的鏈接推薦時，必須要對推介的書目有一定的了解，懂其要義，知其要點，并能為學生親口誦讀其中的典型精彩片段，喚醒學生內在的沉睡意識，為學生正式走進課文的學習奠定堅實的基礎。

二是家長參與，為發展性閱讀的持續增添動力。在當下很多家長缺乏親子共讀意義的了解，他們常常錯誤地認為閱讀應該是學生自己的事情，充其量與學校教育有關。事實上，孩子的家長與學生血脈相通，情意相投，有著與生俱來的生命匹配因子，這些正是引領學生踏上有效閱讀之旅的重要推動價值。在家長力量的干預與引導下，學生才能從澄明的心境出發，真正感受書籍的力量和營養，有效地感知社會，促進其認知能力的不斷提升。而在親子共讀之后，學生的閱讀過程、學生的閱讀成果才會擁有可感的分享對象，他們在書本中的感動和樂趣，才能在第一時間與人進行交流，這樣的閱讀才擁有意義。

三是同伴伴隨，為發展性閱讀的交流提供保障。發展性閱讀除了要關注教師的引領作用和家長的陪伴力量之外，同樣不可小覷同伴的幫扶閱讀。因此教師可以充分利用學生在學校里的每一個邊角時間，讓學生在同伴的彼此合作中進行閱讀。首先，教師可以在固定周期中選擇一節課作為學生自主交流時間，以全班整體碰撞的方式營造出良好適切的氛圍，激發學生的內驅力量；其次，教師可以引導學生利用在學校與學生相處的每個空閑時間，引導學生進行形式多樣的“以書會友”，提升學生關于閱讀的交流密度，促進學生閱讀過程的良性循環，真正感受到閱讀的真諦所在。

構建指向發展的評價體系 閱讀過程的發展性除了在學生閱讀的引領環節和指導版塊外，另外一個關鍵的視角就是評價。朱永新曾經說過：“我們需要密切關注的是學生到底發展了沒有，我們需要作出轉變的是我們的評價問題……”在整個學生的閱讀體系建設中，評價方式和策略是其重要的一個環節。發展性閱讀中的評價其職能千萬不可窄化為對學生閱讀成果的考核與評判，而更多的是一種導向，一種視角。這種導向和視角都指向了學生閱讀的發展質態。教師可以通過“閱讀理解能力”和“閱讀習慣”等維度設置促進學生發展的抓手。

例如在“閱讀能力”評價中設置有以下項目：記憶能力——閱讀后能記住文中一些詞語；閱讀后能夠回憶文中的基本事實。概括能力——閱讀后能夠分析文章的主要特點；閱讀時能夠給閱讀材料編寫提綱；閱讀后能夠復述文中的主要觀點。評判能力——閱讀時能夠產生一些自己的主要觀點；閱讀時能夠用自己的話指出閱讀材料的優點或不足。

“閱讀習慣”評價中的設置項目：要素調查分析——你在默讀的時候會發出聲音嗎？你堅持每天閱讀嗎？你閱讀時走神嗎？你在閱讀的時候會主動查閱工具書嗎？你喜歡抄錄名篇佳句嗎？你喜歡在閱讀以后寫一些隨感嗎？你喜歡在閱讀以后做出自己的評價嗎？

縱觀以上量表不難發現其內容甚至僅僅圍繞新課標中提出的“知識與能力”“情感態度和價值觀”“過程與方法”等三個維度，為學生在閱讀過程中的全面發展奠定了基礎。當然，這些只是進行評價的一個維度，教師可以根據自身學校和班級學生的實際情況，嘗試著從另外的視角出發，通過對學生閱讀質態的診斷、階段性閱讀成果的辨析等方面引領學生在整個閱讀階段不斷走向科學化范疇，提升學生的發展空間。

總而言之，推進學生發展性閱讀就是要讓學生形成“自主學習——適應節奏——自愿學習”的模式，從而讓學生借助發展性評價，在自身的工作生活與學習中不斷的完善自我，真正培養具有人格魅力的當代公民。

語文教學的關鍵便在于加強學生閱讀能力的培養和閱讀實踐的指導，一個優秀的語文教師不僅在于其課堂教學技藝的高超，更應該成為學生課外閱讀的領路人。

(作者單位：江蘇省揚州市江都區郭村鎮周樓小學 ）