試論語文課堂建構的簡與繁——以《簡筆與繁筆》為例

江蘇省懷仁中學 蔣玲玲

試論語文課堂建構的簡與繁——以《簡筆與繁筆》為例

江蘇省懷仁中學 蔣玲玲

在“減負增效”背景下，語文課堂出現“滿”和“趕”的不良現象，對此筆者從課堂目標的精簡和簡練集中的教學過程兩個角度闡述了課堂建構的簡與繁，以期從“教什么”和“怎么教”兩個角度提高課堂實效。

簡與繁 教學目標 教學方法

周先慎先生在《簡筆與繁筆》中說，“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，又特別提倡“簡練為文”，反對“繁冗拖沓”的不良文風。這篇文藝隨筆雖然指向文學創作，但是對目前的語文課堂又何嘗不是一個很好的警醒呢！為了追求課堂上所謂的“有效”“落實”，我們經常會走進“求多”“求快”“求新”的沼澤，而結果往往欲速則不達。有感于周先生此文和教學現實，筆者提出語文課堂的建構也要繁簡適當，簡練而教。

一、精簡的課堂教學目標

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，相對于其他學科，語文課所承載的信息要豐富得多，復雜得多。課程標準要求語文課堂應從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三方面來設置課程目標，這是學科和專業特點決定的。但由于教師對課程和教材文本的理解把握失當，使得教師在面對具體的課文時無法確定“教什么”，也不清楚“為什么教”，更不知道“怎樣教”。

以《簡筆與繁筆》為例，有教師設置教學目標為：

1.理清文章思路，并讓學生掌握理清作者思路的閱讀分析方法；2.明確議論文的三要素，掌握選取典型事例及通過對比來突出論點的寫作方法；3.領略文章的辯證論述技巧；4.掌握揣摩語言表達效果的方法。

這是一種典型的貪多求全式的預設。但是課堂時間是有限的，師生在45分鐘時間內的教學活動也是有限的，如此導致的教學結果往往是浮光掠影，走馬觀花，目標或可呈現，但難以達成。誠然，優秀的文本其教學價值往往是多重的豐厚的，但是教師在確定教學目標時不能求全，應該刪繁就簡，突出重點，以確保課堂的有效性。

1.以課標為綱，由大及小

課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的一種界定和表述，它反映的是國家對學生學習結果的期望。它規定了某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等內容。相對于教師所面對的具體的課堂教學活動來說，其內容依然是屬于原則性的宏大表述，不具備操作性。實際教學中，有不少教師也是簡單直接地套用課標內容來確定教學目標，建構自己的課堂，難免會導致教學目標指向不明，教學內容大而無當。

教材是依據“課程標準”指導下編寫的，教材本身有自己的編寫體例、單元要求和篇章重點，這些都在幫助我們更準確更有效地運用教材。《簡筆與繁筆》選自蘇教版必修三“語言，存在的家園”這一專題，這一專題分為兩個板塊：“漢字的王國”與“如琢如磨”。“漢字的王國”主要是論說語言的發展，“如琢如磨”是論說語言運用的方法和一些原則。《簡筆與繁筆》屬于第二板塊，在了解語言發展變化的基礎上，仔細體味語言的奧秘，幫助學生學好語言、用好語言。

在具體實施教學計劃時，教師首先應該以課標為準繩，認真研讀文本，理解其所處教材與單元的位置與作用，尋找到二者的契合點，將課程目標轉化、細化為校本（班本）化的課堂目標，并能以文字明確表述，確保師生能夠展開活動，達成目標。這一過程往往被許多教師忽略，這也造成了師生課堂的許多無效教學勞動。

據此我們分析，《簡筆與繁筆》雖然是上個世紀人教版教材中的經典篇目，其內容與教學要點已經歷了無數教師與課堂的錘煉，早已定型。但在新課程背景下，其中有些目標與內容必將相應地得到調整。本文是蘇教版高中教材中比較難得的一篇典型的議論文，結合文體特點和高一學段的教學要求，我們以為本文教學應側重于語言的運用，教學目標可確定為：學生以初中所學的議論文知識為依據，通過小組討論分析本文舉例論證特點，并能總結其對自己進行議論文寫作帶來的啟發。

2.以師生活動為主，化虛為實

課程標準要求從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，因此，許多教師機械地將語文課程標準中建構目標的“三個維度”理解為“三個目標”，并加以套用，不僅加大了教學目標的模糊性，而且也使文本和學生削足適履，使課堂教學走進了為了課標而教學的死胡同。

抽象的課程目標不可能原封不動地進入具體的課堂，一節課的課堂目標不可能恰好將課程目標完全落實，它是一個積少成多，集腋成裘的漫長過程。一節課的教學目標唯有少而精，才能讓課程目標在課堂和學生的心中生根開花。我們以為能夠完成這一轉化的關鍵就是師生的活動——訓練。語文課的訓練當然應該圍繞學生對語言文字的感悟和運用展開，這也是使課堂教學走向有效深入的一個牢靠的抓手。

對于舉例論證，學生在初中已經學過比較全面的知識，但所涉及的文本及實例遠不及高中復雜多樣。本文語言運用繁簡適宜，尤其是在舉例與分析論證方面所表現出的該詳則詳，能略則略的特點，難易適中，是進行語言文字訓練的典型素材。故預設以訓練為主，化虛為實，讓學生真切地體悟議論文在舉例論證方面的特點，并能遷移反思自我的寫作經驗，真正達成訓練的實效。

3.以學生經驗為底，以舊帶新

學生是教學最核心的因素。課程標準強調教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。但長期以來，語文課堂上所謂的“目標”，向來都是教師單向制訂，學生配合執行，這樣的“目標”其實并非真正意義的“學習目標”，而只是教師的“教學目標”。

從教師的角度來說，教學目標的設置應該充分考慮到每一位學生的需求和差異，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。根據維果茨基的最近發展區理論，基于學生的已知與未知之間的提升才是最有效的發展，因此學生的已知內容、已知程度，群體已知狀況、個體已知狀況都是教師確定教學目標的因素。故課堂教學的目標不應單一從教師的經驗來制訂，而應在充分了解學生的已知內容、已知程度后確定。

教師可以根據自己預設的教學目標布置有針對性、操作性的預習作業，提供學生閱讀文本的支點，也有助于了解學生的閱讀理解情況；也可以讓學生在閱讀文本后就課文的內容、語言、結構、主旨等自主提問；甚至放手讓學生自主選擇或制訂教學目標。通過這些方式了解學生的個體情況和整體情況，發現學生學習課文的興趣點、障礙點、生長點。據此設置教學目標：學習本文用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言進行論述的方法。

一堂語文課，如果教學內容出現偏頗，那么，無論教師的教學再精彩，課堂氣氛再熱烈，課堂的價值和效果都是低下的。

二、簡練集中的教學過程

前蘇聯教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用。”對于學習者而言，教材可能是死的，但怎樣使用教材卻是活的；知識可能是死的，但如何運用知識則是活的；技能目標可能是死的，但訓練方法和過程可以是活的。因此，教師在備課時要精心設計課堂教學環節，緊扣教學目標，運用靈活多樣的教學方法，讓學生能夠興趣盎然地參與課堂，簡單有效地理解文本內容，領悟作品的豐富內涵。

1.集中有效的提問

請看一位教師對《簡筆與繁筆》舉例論證的提問設計：①舉例論證主要集中在哪幾小節？②第五小節也算舉例嗎？③作者在舉例論證的過程中有哪些是讓我們感覺到特別好的？④第二節中舉了幾個例子？⑤從例子的整體選擇和布局上看，作者選了什么例子？⑥第二、三小節都選了《水滸傳》中的例子，是否重復？⑦既然在論證繁的妙處，第三節既然已經論證過繁的妙處，那么第四小節能否刪去？⑧第四節為什么要舉魯迅先生的例子？⑨能不能找一個古代的例子來替代魯迅？⑩每一個例子在展開論證論點的過程中，從形式上看有沒有什么共同點？

教師的提問多、細、雜，“例子的整體選擇和布局”，③⑤⑩這三個問題指向不明，學生根本無從下手。課堂上教師一個接一個問題的拋出看似熱鬧，但課堂氣氛卻很沉悶，學生的學習主動性沒有激發，思維能力沒有得到有效的訓練。

事實上，閱讀教學就是教師通過組織學生對一定文本的解讀，來提升學生語文素養的過程。教師在引導學生學習時，最有效最常用的方式就是提問。教師在預設問題時，首先要在仔細研讀文本中發現有教學價值的“問題”，以“問題”統領教學設計，用“問題”來引領學生與文本進行深度對話。

但是教師的提問卻往往走進虛假提問、暗示提問、簡單提問、滿堂問等誤區，上文列舉的十個提問就存在這些問題，教師用很多沒有經過整合提煉、隨口而出的提問來讓學生就課文內容進行膚淺的解答，教學的效果也就可想而知了。其實教師的目的很簡單，就是要學生鑒賞文章舉例論證的典型性并能在實踐中運用，但是教師在設計教學環節時僅從教師立場提出問題，沒有考慮到學生立場，采用滿堂問的方法，形式單一，過程繁瑣。

好的提問教師要找準切入點，引發學生深度思考。例如可以從知識——能力——方法層面進行問題預設。據此我們設計：1.初中學習的議論文舉例論證有什么特點？2.本文的舉例論證具備哪些特點，請結合文章簡要分析。3.作者舉完例子之后“拔腿就跑”了嗎？他都是怎么分析的。4.請你用三句話總結一下對舉例論證新的認識。這樣的提問以舉例論證的特點為切入點，遵循再現舊知——激活新知——轉化能力的思維規律，尊重學生經驗，珍視每一位學生的閱讀體驗，學生容易理解，具有很好的實效性。

2.簡明適宜的拓展

在閱讀教學中，拓展也是經常用到的一種教學方法。拓展是從文本出發，挑選那些與文本聯系最緊密、與教學目標最相符的材料，在文本關鍵點、學生知識盲點、新舊知識連接點上提供給學生參考，拓寬學生知識的維度與深度，發展學生的思維。課堂拓展應該是教學的有機組成部分，是教學內容的滲透，而不是課堂教學的隨意捏合。所以，只有深入鉆研教材，充分了解學生學情的前提下，才能更好地實現語文課堂的拓展。

簡明適宜的拓展能活躍課堂氣氛，簡化知識點；把相關知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，能夠增強學生對知識點的把握。例如在《簡筆與繁筆》中我們就可以在知識盲點上拓展。文章的題目是聯合短語，表明議論的中心是簡筆與繁筆的辯證關系，理解簡筆與繁筆的辯證關系，則要辨清簡筆與繁筆的概念。而學生單從課本定義來理解這兩組概念顯然有困難。據此我們可以在課堂的開頭設計這樣的拓展：首先明確簡筆與繁筆的概念與關系，給出兩組材料讓學生辨析并賞析。

北島最短的一首詩：《生活》——網。

十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心中常苦悲。——《孔雀東南飛》

北島的詩只有一個字：網。卻似乎包含著千言萬語，這正是生活的要義。學生的理解是精彩紛呈的：（1）網，它如同雙刃劍，能讓我們收獲，也能讓我們困惑。（2）生活就如同一張網，錯綜復雜卻有著緊密的聯系，既沉悶卻又有放松的出口。（3）知識是一點一點分散的，我們要學會把它們連成一張蜘蛛網，方便以后尋找自己想要的那部分。（4）網，是生活圈，朋友圈，互聯網，讓世界成為一個整體。這樣的拓展不僅幫助學生更好地理解和把握課堂文本的教學內容，擴大了學生的知識視野，而且訓練了學生的思維，提高了語文學習能力，促進了學生語文素養的整體提高。

《孔雀東南飛》從十三到十六歲，用了幾個數字構成了語言的層遞之美，像階梯一樣一級一級地上去，這四年中蘭芝學了織布、裁衣、彈箜篌，也學了讀經書和禮儀幾方面的知識、能力和技巧。這是屬于縱向的鋪陳，用繁筆描摹蘭芝聰明、能干，多才多藝，很有教養。《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩，也是樂府詩發展史上的高峰之作，取材于東漢獻帝年間發生在廬江郡的一樁婚姻悲劇。拓展材料在立足文本的基礎上，弘揚經典，在無形中熏染了學生的古典情懷。在課堂開頭拓展這兩個材料，活躍了因為議論文的文體性帶來的課堂沉悶，不僅清晰了學生的概念，提高了學生理解運用語言文字的能力，而且調動了學生參與課堂、主動思考的積極性。當然拓展只是教學的一種手段，只有在立足文本的基礎上簡明適宜適時拓展，才能有效。

有效課堂是針對課堂教學的低效、無效而言的，而課堂教學的簡筆與繁筆就是在“教什么”與“怎么教”上下功夫。教師要給學生減負，就要給自己加負，要在備課上下更大的功夫，不厭其煩地閱讀文本，鉆研教材，力求教學目標的精簡，教學過程的簡練集中。抓住課堂教學的根本，讓學生興致盎然參與課堂，增強學生的求知欲望，力爭讓每一節課都給學生最大的收獲。

【1】董天明.課堂該在何處拓展【J】.中學語文教學參考，2014（4）

【2】程振理.“活語文學習”實踐篇舉隅【J】.中學語文教學參考，2015（6）

【3】眭金祥.民主課堂的三個要義【J】.中學語文教學參考，2013（12）

【4】徐華.語文課堂呼喚“少”的藝術【J】.中學語文教學參考，2015（3）