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人物對話描寫——人教版小學語文三年級上冊人專題訓練

2016-12-21 08:58:17河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學賈華莉
作文成功之路·中考沖刺 2016年11期
關鍵詞:繪本教學學生

河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學 賈華莉

人物對話描寫——人教版小學語文三年級上冊人專題訓練

河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學 賈華莉

一、教學目標

1.掌握寫對話的格式;

2.體會寫對話要抓住人物的特點;

3.靈活運用三種對話形式,正確使用標點符號;

4.養成認真傾聽、細致觀察的習慣。

二、教學重點難點

運用靈活的方式進行人物對話描寫,塑造生動有趣的人物形象是本課的重難點。

三、教學方法和手段

繪本教學與游戲體驗教學相結合

四、教學過程

(一)原文再現,初步感悟

1.通過《陶罐和鐵罐》一文,回顧文章抓人物特點描寫的寫作手法。

【原文】“你敢碰我嗎,陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得就比你差。再說……”

“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”

“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

【設計意圖:以教師帶學生回顧課文內容為切入點,通過學生分角色表演,回顧陶罐和鐵罐截然不同的性格特點,通過生動有趣的角色表演活動,激發起學生的學習熱情,使他們積極投入到學習中來,拉近師生之間的距離。】

2.回顧人物特點:陶罐謙虛寬容,鐵罐傲慢無禮。

3.師小結:作家把陶罐和鐵罐的對話寫活了,讀了好像我們直接聽到了他們在說話,同時我們也感受到表達人物的思想感情,反映了人物的性格。可見,寫好人物對話,讓我們的作文變得更加精彩多么重要。今天我就想帶著大家一起學些人物對話。

(二)明確目標,學有導向

出示學習目標:

①掌握寫對話的格式;

②體會寫對話要抓住人物的特點;

③靈活運用三種對話形式,正確使用標點符號;

④養成認真傾聽、細致觀察的習慣。

【設計意圖:學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。明確的學習目標比沒有目標對學生學習活動安排。學業成績提高都會產生更積極的影響。】

(三)范文訓練,感悟方法

1.結合剛剛回顧的課文內容,思考陶罐、鐵罐如果對話互換可以嗎?(不可以)這就說明我們寫對話要抓住人物特點,符合人物身份。

2.出示短文,請同學們根據不同的小動物形象,選擇合適的對話。

【原文】《龜兔賽跑之后……》

比賽結束了,森林里舉辦了頒獎典禮,大家選來德高望重的牛伯伯為小烏龜頒獎。

小鳥向小喇叭一樣,把賽事傳向四面八方:“龜兔賽跑,烏龜贏啦!烏龜贏啦!”

“什么?什么?你說烏龜比兔子跑得快?”沒有看到比賽的小猴子一下子竄上了樹梢,東看看、西瞧瞧,撓撓頭說:“這怎么可能呢?”

“烏龜……贏了……真沒有想到……”小狗熊揉著惺忪的睡眼,慢吞吞地說。

頒獎典禮開始,牛伯伯笑瞇瞇地摸著小烏龜的頭,語重心長地說:“好孩子,祝賀你!只要你踏踏實實地做事情,就能取得成功!”

烏龜開心地笑了,兔子羞紅了臉,低下了頭。

選擇合適的對話,填在橫線上:

A .“好孩子,祝賀你!只要你踏踏實實地做事情,就能取得成功!”

B .“什么?什么?你說烏龜比兔子跑得快?”

C.“烏龜……贏了……真沒有想到……”

D .“龜兔賽跑,烏龜贏啦!烏龜贏啦!”

3.反饋交流。交流選擇的原因。體會人物對話符合人物特點。(小鳥、小猴、狗熊、牛)師小結:我們再次印證了,寫好人物對話要符合人物的身份、特點、年齡、性別等等。

【設計意圖:此環節的設計是為了讓學生體會不同角色不同的語言表達形式,讓學生有創造表達的欲望,也在一定程度上降低了寫作的難度,讓學生在體驗與寫作直接做好銜接過渡,為進一步寫作打好基礎,做好準備。】

4.總結提煉方法,習作鋪墊。

圍繞學習目標:小組交流一下,老師在描寫對話的時候,有哪些變化?歸納寫好對話的竅門:

1.格式分段寫,層次要清晰;

2.變化提示語,標點要準確;

3.動作神態細,標點要突出。

【設計意圖:在寫作前通過簡練的語言,深化寫作方法,讓學生了然于胸,下筆如有神。】

(四)繪本作文,學以致用

1.欣賞《遲到大王》選段,先為主人公起名字。

2.背書包的小明上學遲到了,我們也看到了他遲到的原因呢?下面就根據故事想象:小明是怎么向老師解釋在遲到的?老師相信他了嗎?他們分別用了什么樣的語氣,都說了些什么呢?發揮你的想象,按照要求寫一段話。根據今天學習的方法,寫一段對話描寫。

小明急匆匆地趕到學校,只見王老師站在門口惡狠狠地望著他。

【原圖<節選>】

【設計意圖:繪本作為一種圖文結合的閱讀材料,是最適合低年級兒童閱讀的,它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力及寫話能力的發展都有著重要的作用。低年級學生已接觸大量的繪本并開始愉快閱讀,穿越繪本,輕松寫話,開發繪本的潛在功能,讓繪本閱讀與寫話有機結合。通過擴寫畫中“話”; 仿寫畫中“話”; 續寫,與大師PK童心;編寫,幫大師彌補“無字書”的遺憾等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學,有效提高低年級學生的寫話能力,讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受,給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動。】

3.通過小組合作討論,每小組討論推選一篇最滿意的作文。

【設計意圖:小組討論能夠激發學生的學習興趣,讓學生積極主動地投身于學習中來,調動學生的全員參與性,培養學生的合作精神。此外,能夠讓學生在群體思考中進行思想碰撞,相互啟發、相互補充。】

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