高中語文材料作文的審題立意教學研究

青海師范大學2014級教育碩士　江蘇省濱海縣八灘中學　王 娟

高中語文材料作文的審題立意教學研究

青海師范大學2014級教育碩士江蘇省濱海縣八灘中學王 娟

作為材料作文寫作的基礎和前提，審題是學生了解作文命題含義、要求和立意范圍的重要手段，其質量直接關乎作文題材、體裁以及寫作中心確定的科學性與合理性。為了避免學生出現寫作跑題的問題，必須要夯實學生審題立意這塊“墊腳石”。本文以高中語文材料作文為研究對象，探討了其審題立意教學的具體對策。

高中語文 材料作文 審題立意 教學對策

俗話說：“得作文者得天下”，這句話生動形象地表明了作文教學在學生學習中的重要性。長期以來，作文教學一直是高中語文學科教學的重難點，其直接關乎學生高考語文學科的成敗，但是學生在寫作過程中的問題頻繁出現，影響了學生寫作的質量。究其根本原因而言，其主要在于學生的審題立意不當，引發寫作跑題問題的出現。因此，對于材料作文審題立意教學對策進行探究具有重要意義。

1.明確材料類型，奠定審題基礎

相較于話題作文而言，材料作文的審題難度比較大，學生在寫作立意的時候常常會出現偏離主題，造成文不對題。如果學生在寫作的過程中存在審題不準的問題，那么所寫作文自然會有一種蒼白無力、淺薄無味的感覺，所以為了可以提升學生的寫作質量，必須要從明確材料類型入手，降低學生的審題難度，提升學生審題立意的效能。基于此，教師可以結合語文教學內容和寫作目標來為學生合理選擇一些材料來讓學生進行閱讀和分析，并要引導學生合理判斷這些材料的立意，以便借助材料審題的訓練來提升學生的審題立意能力。

例如，在開展作文審題立意教學的過程中，語文教師可以借助多媒體來為學生展示一些合理的材料來讓學生進行判斷，比如：從前有只烏鴉羨慕老鷹從高處俯沖下來抓走小羊的本領，于是也開始拼命模仿和練習老鷹俯沖抓小羊的姿勢。待訓練了一段時間之后，這只烏鴉覺得自己已經掌握抓羊的技能，所以它從樹上猛沖下來想把小羊抓走，結果它的爪子被羊毛纏住，身子又輕，無論如何掙扎也沒法飛起來，結果被牧羊人直接給抓住了。當牧羊人孩子問這是什么鳥時，牧羊人答道：“這是一只忘記自己身份的鳥。”這個牧羊人孩子回答到“它也非常可愛啊！”在為學生展示完這篇材料后，教師要為學生預留一些思考的時間來讓學生進行積極思考，并概括一下這篇材料的核心思想，此時學生大都會說這則材料屬于寓言性質的材料。教師此時可以適時地引入寓言性材料的相關類型及特征，待學生理解和掌握語言性材料實際上就是以簡短語言來表達一個深刻人生哲理的材料類型。另外，為了使學生深刻了解和掌握材料作文中材料的具體類型，教師還要為學生設置事件性材料、評述性材料以及文學性材料等材料類型的相關特征。比如，針對文學性材料而言，其主要是以詩歌或者散文等形式來加以展現。如：“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。”等等，這些均屬于文學性材料范疇。如此一來，就可以幫助學生深刻了解掌握材料作文做包含材料的不同類型，這有助于使學生可以更好地把握審題立意的核心條件，從而可以為學生明確材料作文審題立意奠定扎實基礎。

2.把握作文核心，打開作文之門

為了可以使學生徹底掌握打開材料作文審題立意的大門鑰匙，教師需要引導學生嚴格把握材料作文的核心，針對不同類型的材料進行專門的審題立意教學，以便可以使學生切實明確各種類型材料作文的審題關鍵，確保他們審題的準確性，避免因審題立意不當而引發寫作跑題或者偏題的問題。而就各種不同類型材料的審題立意突破口而言，教師需要結合相應的材料來引導學生進行思考和分析，以便逐步使學生可以正確認識作文立意把握的核心和關鍵，從而可以使學生更好地了解和掌握寫作立意的要點。

例如，針對寓言性材料的“抓手”而言，教師可以就上述寓言故事來讓學生歸納和總結材料所要表達的核心思想。經過學生的思考和討論，有的學生會認為該則語言材料的“抓手”在于牧羊人最后的話語，其告誡我們：“做事情之前要先認清自己，不可盲目地模仿別人，否則很容易遭受失敗”；也有的學生會說改則材料也在一定程度上表明了成年人已經失去了兒童的天真天性。上述這則材料可以很容易把握材料的立意，但是某些寓言性材料的寓意隱藏在材料中，需要對主體形象特征進行詳細分析方可確定材料的寓意，這樣可以使學生更好地把握材料的核心思想，有利于為寫作創設良好的解題條件。另外，通過不同類型材料的專題研究，可以使學生逐步掌握不同類型材料的立意關鍵，如：寓言性材料審題立意的關鍵在于揭示寓意的語句；事件性材料審題立意的關鍵在于揭示因果的語句；評述性材料審題立意的關鍵在于議論抒情的語句；文學性材料審題立意的關鍵在于那些展現哲理的語句，從而使學生可以吃透作文材料，找準作文材料審題立意的核心所在，確保審題立意的準確性。

3.開展專題訓練，強化審題能力

在將語文材料作文審題立意的方法傳授給學生的基礎上，語文教師要引導學生加強審題立意的訓練，以便借助材料作文審題立意的專題訓練來全面強化學生的審題能力，這就要求語文教師為學生合理準備一些勇于開展審題立意訓練的材料，并引導學生去進行自主月度、推理和感悟，以便使學生通過反復的審題立意訓練來提升學生審題立意的能力。而就具體的審題立意專題訓練方式而言，可以為學生提供材料，讓學生進行獨立審題訓練，同時還要加強學生之間的合作以及師生間的溝通和交流，以便擴展學生審題的視野，使他們可以更加深刻地剖析材料，確保作文主題確定的準確性。比如，教師可以引導師生來共同分析“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升”等文學性材料的核心思想，從而確保學生審題立意訓練的效果，使他們可以準確地確定高中材料性作文的立意，避免出現跑題和偏題等問題。

綜上所述，明確材料作文的類型是學生開展作文審題的基礎和前提，把握作文核心是捋順寫作思路的關鍵，加之材料作文審題立意的專題訓練，可以全面強化學生的審題能力。但是需要注意的是，材料作文審題立意教學的關鍵是要貫徹寫作思想，需要結合語文教學學科的內容以及學生的寫作需求和特征來合理確定材料作文題目內容及其審題立意訓練方式，從而為學生開展材料作文寫作奠定扎實基礎。

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