課程資源：學(xué)校特色課程開發(fā)的靈魂——以《小學(xué)水科學(xué)》開發(fā)為例

浙江省紹興市斗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 金華星

課程資源：學(xué)校特色課程開發(fā)的靈魂——以《小學(xué)水科學(xué)》開發(fā)為例

浙江省紹興市斗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 金華星

學(xué)校拓展性課程在集聚校內(nèi)外資源、推動(dòng)辦學(xué)特色形成、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上具有不可替代的獨(dú)特作用，一直受到廣大基層學(xué)校的重視。我們課題組開發(fā)的《小學(xué)水科學(xué)》是浙江省第三屆義務(wù)教育精品課程。配套的4冊(cè)校本教材《我們與水》被浙江人民出版社正式出版，作為省內(nèi)第一套“水科學(xué)”教材，受到了浙江省委書記夏寶龍的批示盛贊，社會(huì)各界好評(píng)如潮。此課程帶動(dòng)了學(xué)校各方面工作，打開了學(xué)校課程建設(shè)的新局面，成為學(xué)校特色課程的典范。《小學(xué)水科學(xué)》課程的成功開發(fā)，進(jìn)一步說明了選擇、提煉和轉(zhuǎn)化好課程資源是開發(fā)學(xué)校特色課程的靈魂。

姹紫嫣紅總是春——讓課程資源從“素材”走向“題材”

目標(biāo)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程的基本要素中，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的材料和條件。我們之所以選中“水科學(xué)”題材來(lái)開發(fā)課程，是基于學(xué)校傳統(tǒng)、地域特點(diǎn)、學(xué)生需要和社會(huì)熱點(diǎn)的綜合把握，以期“激發(fā)學(xué)生了解水科學(xué)興趣，實(shí)施水科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)愛水、愛鄉(xiāng)情感，增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)”。

一、由隱到顯，選擇“水科學(xué)”資源合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)之題。學(xué)校位于會(huì)稽山腳下，處于古代治水英雄、立國(guó)始祖大禹的寢陵旁邊，學(xué)校自建校伊始就以“傳承大禹精神、培育會(huì)稽精英”為己任。“講大禹故事、訪大禹足跡、表大禹功績(jī)、學(xué)大禹行范”是學(xué)校的傳統(tǒng)教育活動(dòng)。大禹的功績(jī)集中在“治水”和“立國(guó)”兩端。學(xué)習(xí)“大禹治水”精神要“知水”，需要“了解水、親近水、愛護(hù)水”，實(shí)施“水教育”的訴求和了解“水科學(xué)”的需求，已由“隱含”在背后移身至前臺(tái)，成為教育實(shí)踐活動(dòng)的“顯性”要求。開發(fā)“水科學(xué)”課程，挖掘“水教育”資源，是基于學(xué)習(xí)“大禹治水”精神的傳統(tǒng)教育所需，是來(lái)源于此、植根于此的必然選擇。

二、由近到遠(yuǎn)，選擇“水科學(xué)”資源合紹興地域特點(diǎn)之題。紹興是著名的水鄉(xiāng)，境內(nèi)江河縱橫，湖泊密布，萬(wàn)橋靜臥，輕舟穿梭；紹興的歷史是一部治水發(fā)展史，繼大禹之后，歷代皆以浚河治水為治越首策：越王勾踐建山陰古水道，東漢馬臻營(yíng)八百里鑒湖，晉鑿運(yùn)河，唐連海塘，明湯紹恩造三江閘……水利之業(yè)，代有所成；紹興的經(jīng)濟(jì)與水密不可分，“魚米之鄉(xiāng)”的農(nóng)業(yè)離不開水，“黃酒之鄉(xiāng)”的工業(yè)源于水，“舟行碧波”的運(yùn)輸業(yè)賴于水，“萬(wàn)橋之鄉(xiāng)”的旅游業(yè)興于水……地域資源是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的首選，生于斯長(zhǎng)于斯的水鄉(xiāng)兒少，學(xué)習(xí)“水科學(xué)”，既有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，又有近水樓臺(tái)的便利，更有義無(wú)反顧的內(nèi)需。水鄉(xiāng)澤國(guó)的紹興呼喚“水科學(xué)”教育，水鄉(xiāng)學(xué)校開發(fā)“水科學(xué)”課程勢(shì)在必行。

三、由小到大，選擇“水科學(xué)”資源合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)之題。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但環(huán)境問題卻日益嚴(yán)重。水污染、水危害、水資源短缺等問題同樣不容樂觀！浙江省適時(shí)提出了以“治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水”為內(nèi)容的“五水共治”新舉措，紹興也開展了“重構(gòu)紹興產(chǎn)業(yè)、重建紹興水城”的“兩重”行動(dòng)。“五水共治”和“兩重行動(dòng)”迅即得到了全社會(huì)的廣泛響應(yīng)：“水是生產(chǎn)之基，什么樣的生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了什么樣的水體水質(zhì)，治水就是抓轉(zhuǎn)型；水是生態(tài)之要，氣凈、土凈，必然融入于水凈，治水就是抓生態(tài)；水是生命之源，老百姓每天洗臉時(shí)要用、口渴時(shí)要喝、灌溉時(shí)要用，治水就是抓民生。”這些鮮活的時(shí)代資源和社會(huì)資源，必然躍入需要主動(dòng)融入社會(huì)、開放實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的視野。開發(fā)“水科學(xué)”課程是主動(dòng)接軌社會(huì)、實(shí)施開放辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)舉措，更是新時(shí)期學(xué)習(xí)“大禹精神”的實(shí)際行動(dòng)。

四、由散到整，選擇“水科學(xué)”資源合學(xué)生學(xué)習(xí)所需之題。我們小學(xué)生天天見到水，時(shí)時(shí)離不開水，水是他們最熟悉不過的生活伙伴；但小學(xué)生真正了解水嗎？真正知道保護(hù)水、節(jié)約水的辦法和道理嗎？他們面對(duì)這個(gè)熟悉的朋友似乎又很陌生。“似懂非懂、若即若離”的時(shí)候正是需要“跳一跳摘果子”的時(shí)候，正是需要學(xué)習(xí)并且恰好學(xué)習(xí)的時(shí)候。選擇“水科學(xué)”的資源正是順應(yīng)并且滿足學(xué)生的這種需要：幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)、探究，去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐；推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)水科學(xué)的知識(shí)，探尋水世界的秘密。學(xué)生的需要就是我們開發(fā)課程的方向，這是開發(fā)“水科學(xué)”課程最大的價(jià)值選擇。

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹——讓課程資源從“題材”走向“教材”

“水科學(xué)”的內(nèi)容博大龐雜，豐厚精深。作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和拓展性課程的資源和材料，需要梳理、取舍和統(tǒng)整，進(jìn)行題材的重組和編排，加以改寫和修飾，需要將博大的素材簡(jiǎn)約化、條理化，將精深的題材淺顯化、通俗化，將原始素材改造成適合學(xué)生探究、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的“教材”。

一、將題材主線化整合。“水科學(xué)”內(nèi)容非常廣泛，包括水的物理、化學(xué)、生物等特征，涉及到水的分布、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)等規(guī)律，涵蓋了水的開發(fā)、利用、保護(hù)等知識(shí)。主要包括：水文學(xué)、水資源、水環(huán)境、水安全、水工程、水經(jīng)濟(jì)、水法律、水文化、水信息、水教育等方面。作為對(duì)小學(xué)生的“水科學(xué)”教育，應(yīng)是最基礎(chǔ)、最基本、最常見的知識(shí)和最需要了解的現(xiàn)象。如何在有限的學(xué)段內(nèi)讓學(xué)生接觸和了解“水科學(xué)”的龐大體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了“主線化整合”的辦法，確定“水文知識(shí)、水資源、水環(huán)境、水安全、水利用、水文化”等五條主線組織材料供學(xué)生學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐體驗(yàn)，具體內(nèi)容為：

二、將題材結(jié)構(gòu)化梳理。面向小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于靜態(tài)的單科的文本教育，需要組織大量適宜學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了“識(shí)水、用水、惜水、護(hù)水、治水”等五種活動(dòng)形式，縱向貫穿到三至六年級(jí)，分別在三、四、五、六各個(gè)年級(jí)橫向鋪展實(shí)施，形成縱橫交織的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)，既統(tǒng)籌兼顧，又循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。確立相應(yīng)的目標(biāo)如下：

三、將題材序列化編排。“水文知識(shí)、水資源、水環(huán)境、水安全、水利用、水文化”以明線陳列，“識(shí)水、用水、惜水、護(hù)水、治水”以暗線鋪展，在四個(gè)年級(jí)中縱橫交錯(cuò)，以“故事樂園、游戲天地、動(dòng)手動(dòng)腦、我的點(diǎn)子”等欄目穿梭交替，既避免重復(fù)、又克服遺漏，既考慮適切性、更關(guān)注遞進(jìn)度，既有涵蓋面、更具平衡性，明暗交織，圖文交響，編排成清新清麗、童言童趣的《我們與水》教材：

1.《我們與水》各冊(cè)主要內(nèi)容

2.《我們與水》各冊(cè)欄目設(shè)置

第一、第二冊(cè)欄目為：故事樂園、游戲天地、動(dòng)手動(dòng)腦、我的點(diǎn)子、民諺詩(shī)謠、評(píng)價(jià)寄語(yǔ)。

第三、第四冊(cè)欄目為：閱讀園地、嘗試發(fā)現(xiàn)、考察探究、創(chuàng)新點(diǎn)子、歌曲詩(shī)文、在線充電、評(píng)價(jià)寄語(yǔ)。

未成曲調(diào)先有情——讓課程資源從“教材”走向“學(xué)材”

課程開發(fā)的第一主體是教師，課程實(shí)施的第一主體是學(xué)生，編寫的教材要為教師的即時(shí)開發(fā)預(yù)留空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便，如此，才可望使資源由單向走向多向，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究實(shí)踐。我們將教材《我們與水》定位為兼具“集學(xué)、導(dǎo)、做、記于一體的匯集本，學(xué)習(xí)水科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)材，進(jìn)行水科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的指南，記錄學(xué)生實(shí)踐過程和探究成果的記載本”等功能的《“學(xué)與做”手冊(cè)》，正是基于這樣的考慮。

在編排體例上，以主題為點(diǎn)，以欄目為線，分冊(cè)呈現(xiàn)“學(xué)”與“做”的體系；在編排形式上，力求圖文并茂，形象生動(dòng)；在內(nèi)容選擇上，注重生活性、兼顧應(yīng)用性、體現(xiàn)開放性、落實(shí)體驗(yàn)性；在學(xué)習(xí)引領(lǐng)上，提倡自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、促進(jìn)成果共享、方便多元評(píng)價(jià)；在活動(dòng)預(yù)設(shè)上，關(guān)注“學(xué)與做”一體、引導(dǎo)“知與行”統(tǒng)一，學(xué)以致用、用中明理。