聲深慢：語文有效教學“三字經”

江蘇省懷仁中學 朱加良

聲深慢：語文有效教學“三字經”

江蘇省懷仁中學 朱加良

隨著社會的發展，時代的進步，社會對語文教學的要求也隨之變的更高了?！陡咧姓Z文課程標準》中說，要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。這就對我們語文教師提出了明確的要求。那么，該如何構建有效課堂，進行有效的語文教學呢。面對這樣的困惑，我在自己的語文課堂上做了初步的探索和實踐。

聲——朗讀，感受語言的魅力

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

但是在現實中，我們語文教師總會有這樣一種感受，在小學的語文課堂上，學生總是能夠聲情并茂地大聲誦讀，但是到了初中、高中，學生的朗讀是越來越差，更多的是一種敷衍的單調的讀書，有時甚至讀到沒有聲音了?；蛟S這只是學生成長中的一種心理現象，但是，這樣的誦讀是無法感受到漢語之美，文本之美的。這也就遠離了語文教學的真正目的。

可以說，語文教材中的每一篇課文都是作者憑借語言文字，表達自己豐富的精神生活，揭示自己復雜內心世界的經典作品。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去悉心品味，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。而所有這一切都建立在學生要能自覺地去認真朗讀，用心朗讀的基礎之上。

為此，我首先明確要求學生，利用一切可以放聲朗讀的時間來大聲誦讀，比如晨讀、語文課和閱覽課等。高中的學生相比小學生，他們在表現欲上雖然明顯要低于小學生，但是，只要我們語文教師能夠給他們充分的時間和空間，他們還是能夠放聲朗讀。盡管這樣要求學生去朗讀還只是一個面上的要求，也就是讓學生能大聲讀出來而已，和我們真正要求的用心閱讀還很遠，但是我相信這樣一旦養成了習慣，語文朗讀的“春天”還會遠嗎？

深——思維，迸發思想的火花

語文課堂是情感的課堂，這種情感是流動的，在教師、學生、文本和作者之間不斷地流動。蘇霍姆林斯基說過，情感如同肥肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。由此可見，情感是作者的靈魂，是教師解析文本的靈魂，所以有效的語文課堂就應該努力追求文本作者、教師和學生之間的多向的情感交流。而這一切都需要教師和學生深入地思考，迸發出思想的火花。

因此我在引導學生進行“泛讀”和“美讀”的基礎之上，積極地尋找引領學生深入思考的契機，進而進入到課文所創造的藝術世界中，感悟作者的精神世界。為此，在課堂上，我精心設計，采取不同的辦法引領學生深入地探究文本。

首先，努力創造自由、平等、和諧的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币驗樵谶@種課堂氛圍中，教師不是高高在上的教育者，學生也不是無可奈何的接受者，此時的老師和學生能以誠相見、和諧相處、情感交融，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，同時也能得到老師和同學的激勵、鼓舞、感化和指導。有了這樣的課堂氛圍，學生就能積極思考，深入探索，迸發出思想的火花。

其次，精心設計提問，通過師生對話，對學生進行導思誘答。我們知道，教學過程是師生活動、動態生成、共同發展和提高的過程。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣意義上的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是有效課堂教學的最基本的要求。師生互動的課堂對話是協調師生教與學的重要手段，是教師根據學生已有的知識或經驗，提出問題，并逐步引導學生深入思考，然后通過對話交流，對所提的問題得出結論，從而獲得真知，發展能力的教學方法。我們教師同時也可以根據教師與學生、學生與學生對話交流的結果反饋信息，從而靈活機動地調整教學安排，提高課堂效益?？梢哉f，課堂對話交流在教學中有著極其重要的作用。比如，在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，我設計了這樣一個問題：這首詞中，作者描寫了哪些意象？這些意象有何共同的特點？當學生在對話交流中逐漸得出答案之后，我又有意識地拋出了其他一些問題。“秋天的意象都是這樣的嗎？如果換一位詩人來寫的話，秋天的景象又會怎樣？”這一系列的追問不斷地啟發和引導學生全面、深入地思考問題。

慢——節奏，涵詠文本的意蘊

音樂是一門藝術，音樂之美源于它的抑揚頓挫的節奏，同樣，語文課堂教學也應該是一門藝術，所以，課堂教學之美也應該源自于它的節奏。我所認為的慢，它不是慢吞吞、沒有計劃、沒有預設的“慢”，而是張弛有度，疏密結合，留有“空白”的“慢”。“慢慢走，欣賞啊”，阿爾卑斯山路上的這句話，也許對我們的語文教學會有啟發意義吧。語文，它就是一個需要花時間去潛移默化的工程，為此，我努力實踐去調控自己上課的節奏，讓學生能品讀到散文的優美、論述類文本的嚴謹、詩歌的韻味……

學會“留白”。我知道，語文教學內容傳授的多與少，一定要符合學生認知水平，能完整地構建知識。有人說過，理想的課堂是律動的，富有變化的。所以，我們不難想象，當教師在課堂中不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，講的 “緊鑼密鼓”環環相扣時，是不是每一個學生都能在這樣的課堂中學有所獲呢。所以，我們教師在課堂上一定要學會疏密結合，學會留有空白。因為一方面學生的注意力是有限的；同時，我們語文課堂上的文本又都是一些語言與思想兼有的經典之作，因此，當學生一旦獲得大量的知識后，就一定需要一個整理消化的過程，這個時候就需要我們教師放慢節奏，給學生以時間和空間去慢慢品味和感受文本的內涵。否則學生會“消化不良”，不僅以前的知識學的不扎實，還會對后面的學習產生不利的影響。

學會情緒調控。俗話說，教無定法。當我們拿到不同的教學材料的時候，就應該在關注學生心理情緒變化的基礎上選擇合適的教學方法來調控教學節奏。我們都知道，學生在課堂上是不可能始終保持積極活躍的思維的，他們必然會有一個“活躍—消極—再活躍”的過程，而我們教師就應該敏銳地抓住學生這樣的心理、情緒的變化節點，不斷變換教學方式，運用各種教學機智，調動學生情緒，從而掌控課堂的教學節奏。學生疲倦時，教師可以改變一下節奏，穿插一些有趣的教學小活動，比如分角色朗讀、小組競賽等。學生是活生生的一個人，所以，只有不斷變換教學方法和手段，才能使課堂教與學的氛圍始終保持活躍狀態，學生既能積極參與，踴躍發言，又能深入思考，消化吸收，從而使我們的課堂達到“動靜和諧”的理想狀態。

語文是博大精深的，所以，把握節奏、駕馭課堂是我們語文教師必須具備的一種能力。我們必須立足學情，從自身特點與能力出發，靈活地掌控教學節奏，駕馭控制課堂局面，“慢慢走”讓學生在品讀中，深入思考，慢慢地琢磨，或許真的能帶來高效的語文課堂。