對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探討

江蘇省新沂市第三中學 董興花

對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探討

江蘇省新沂市第三中學 董興花

思維導圖作為一種思維的組織工具，早已被自覺或不自覺地應用于生活中的各個領域，幫助人們理清思路，理清雜亂的思緒。將問題導圖應用于教育領域并不普遍，具體到英語教學中，則以單詞教學的應用較多。近年來，教育工作者逐漸發(fā)現思維導圖引起特有的思維整理功能，在高中英語寫作教學中能夠發(fā)揮重要作用。長期以來，寫作教學在聽、說、讀、寫四項英語基本能力中占據重要地位，是英語教學的重難點。高中階段英語寫作教學更是直接與高考掛鉤，占有大比例的分值，成為決定學生成敗的關鍵，隨著新課程改革的推進，如何加強高中英語寫作教學成為探索的重點，思維導圖的應用也被逐漸發(fā)掘與探索。

思維導圖 高中英語 寫作教學 思維

前言：

高中英語教學中的寫作教學所占的重要地位已經不言而喻，如何在新形勢下提高英語寫作教學的教學質量是教育工作者不斷探索的課題。思維導圖在20世紀60年代被提出，進而廣泛應用于商務、策劃等各個領域，成為人們思維的外在整理工具，將思維導圖應用于教育領域也早已存在，但并未得到深入的發(fā)展，研究者也并不多。國外自20世紀60年代以來就開始了思維導圖的研究工作，而我國的相關研究在上世紀90年代逐漸開始，尚屬于較為年輕的領域。本文針對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行簡單的探究，以期為思維導圖在教學中的應用探討添上新的一筆。

一、思維導圖及其在高中英語寫作教學中的應用

思維導圖（MindMap、MandMapping）是一種記憶或思維的輔助工具，通過圖像的形式記錄記憶的內容與思維的過程，能夠有效將抽象的思維或記憶具體化。思維導圖于20世紀60年代開始應用于教育領域，90年代，隨著我國新課改的開始，思維導圖也開始引入我國，但應用并不廣泛，受我國傳統(tǒng)教學思想的影響，未得到普遍的應用。隨著新課改的深入發(fā)展，思維導圖在教學中的應用也并不廣泛。

思維導圖的一大特點是直觀清晰，能將碎片化的知識點、散亂零碎的思維用一種清晰的具有邏輯的圖形表現出來。在以往的英語教學中多用于單詞的記憶與學習。英語寫作教學具有綜合性的特點，除了考察學生的單詞積累、語法應用、語言規(guī)則等方面的基本知識，還考察了學生的邏輯思維能力以及情感態(tài)度，是一種綜合性的內容，現利用思維導圖強大的整合功能，用于英語寫作教學中，成為教學的重要內容。

在寫作教學中，思維導圖突出的優(yōu)勢表現在以下幾個方面：其一，簡單方便，思維導圖作為一種輔助性工具，在有條件下可以用電腦的繪圖工具繪出，在課堂教學中方便操作；也可通過簡筆畫的形式畫出，在考試中方便整理，以往教師會要求學生為了理清思路保持卷面清潔打下草稿；其二，理清思路，思維導圖的應用，能夠幫照顧學生快速將已掌握的單詞、句式、語法等羅列出來，以及篇章布局結構進行整理，將填充結構所需的內容進行整理，將思維與寫作完美銜接在一起；其三，確定文章方向，并在此基礎上進行填充，有效避免了冗雜信息的處理，簡化了作文時間，避免了因為后期雜亂的思考造成的主題不明等問題；其四，新課程改革強調學生的主體地位，在當前高中，受制于高考造成的壓力，學生的獨立空間已經較小，對學生個性化培養(yǎng)不強，表達的機會相應減少，應用思維導圖，則可更多的關注到學生主體的思考，尊重了學生的主體地位。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中運用的策略性思考

思維導圖盡管具有諸多優(yōu)勢，但在英語教學中的應用尚處于起步階段，在實踐中處于劣勢階段，存在著諸多不足，需要教學工作者進行不斷地探索。筆者結合自身教學經驗，以及調研與整理的結果，對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行了如下策略性思考：

（一）教師加強對自身素質的提高

思維導圖在英語教學中的應用尚處于初級階段，教師在此方面的經驗積累也并不足，因此要想引導學生掌握思維導圖法，就要率先熟悉思維導圖的應用，從理論與實踐兩方面加深對思維導圖的認識，并通過自身思考與教學經驗對其進行處理，轉化為符合學生實際情況及接受能力的方式進行講解，做到這些對教師自身的能力要求較高。

（二）加強對學生思維能力的訓練

在以往英語教學中，教師強調的往往是“積累”，尤其是我國傳統(tǒng)教育理念下，對于學生的聽、說能力并沒有嚴格的檢驗，而對寫的能力則較為看重，“啞巴英語”的情況長期存在，在這樣的背景下，教師關注的更多是學生記住了多少單詞、背下了幾個句子，并不關注學生是否知道這個句子在具體的語境中要怎樣應用，學生的思考過程等。這些問題表現在英語作文中，則體現為明顯的堆砌現象、抄襲現象。在高中英語作文中，要么是毫無邏輯的句子堆砌，要么就是簡單的抄襲，將參考書或課本中的句子原封不動的抄襲下來，并且受到教師的鼓勵。要想成功引入思維導圖，教師就要從根本上對學生的思想進行啟發(fā)，在寫作之前先要明確自己作文的中心點。

（三）增強教學的趣味性

運用思維導圖本身就是對學生思維的一個整理，可以有效簡化學生思維時間，提高英語寫作的效率，因此，教師在運用思維導圖進行教學時，首先要增加學習的趣味性，減輕學生在學習時的負擔，這樣才能使學生接受并喜歡上思維導圖。一般情況下，教師可以運用多媒體技術，將思維導圖進行美化設計，使其以富于美感的形式出現，將新鮮感、美感等同時帶給學生，造成視覺的沖擊。

【結 語】

將思維導圖引入高中英語作文課堂，需要一個較長的周期，不可能一蹴而就，在這個過程中，教師要通過一定量的作文內容進行訓練，并根據學生的學習習慣進行調節(jié)，使學生逐步適應思維導圖。在課堂中，鼓勵學生表達自己的觀點，并且給予鼓勵，也是思維訓練的一種輔助方式。

【1】頭腦的機制【M】.北京：春秋出版社，1989 （37）

【2】當代國外教學理論【M】.北京：教學科學出版社，2004（22）

【3】韓振國.宏觀著眼微觀入手——利用思維導圖上好復習課【J】.中國電化教育，2008（3）