語文教師應抓好課堂開講這一環節

江蘇省馬壩高級中學 陳禮兵

語文教師應抓好課堂開講這一環節

江蘇省馬壩高級中學 陳禮兵

新課伊始，開講這幾句怎么說，是很有學問的。然而有些語文教師卻不重視這一環節，上課時隨便說上幾句套話。便循著討論分段，歸納段意、中心、分析寫作特點這一前篇一律的程式進行教學。毫無新鮮感，致使學生剛一上課就懨懨欲睡。所以，設計好課堂導語和“入射角”，抓好課堂開講這一環是十分重要的。

好的課堂開講，應在短短的幾分鐘內，迅速將學生的注意力、興奮點集中到新課上來，以充分引發學生的興趣，調動起他們學習的積極性。

好的課堂開講，應與教學的目的，重點密切相聯，為全篇教學定音定調，起到牽一發而動全身的作用。

課堂開講的設計，方法是多種多樣的。教學中應文應人設計“開場白”。我在教學實踐中采用了如下一些方法，收到了一定的效果。

一、從與課文有關的事物入手，展現意境

對于寫景抒情的散文、詩歌、若能展現其意境，既能提高學生的閱讀興趣，也可以促使他們更深刻地領會作者深含于景色中的情感。比如在講朱自清的散文《荷塘月色》時。我是這樣開講的“每當行走在那漆黑的夜晚時，我們常會盼望空中能升起那輪皎潔的月兒；每當月光鋪灑大地的時候，我們也都會有意無意地抬頭去望一眼那輪明月。那么請同學們回憶一下自己所接觸到的描寫月光的詩句?！睅拙湓捪瘸醪秸归_學生的想象，接著又引導學生背誦了已學過的李白、白居易等人描寫月色的名句。我又簡單介紹了張若虛、杜甫的寫月光的一些詩句。然后接著說：“古人在詩詞中常以明月寄托鄉思、愁思、抒發情懷。但因詩歌容量有限，作者往往只能用最凝煉的語言，幾句話、幾個字描寫景色抒發情懷，很難展開細膩的刻畫、描寫。今天我們將要學習一篇朱自清先生的描寫月色的散文——《荷塘月色》?，F在我們來讀一下課文，看一看作者是如何細致地描繪那恬靜夏夜的荷塘月色，又如何借對月色的描寫來抒發自己的情感的。”這樣一開講，便激發了學生們學習這篇課文的興趣，使他們全神貫注地一下子就進入到了特定的教學活動的軌道。

二、從課文中心入手，攻破難點

魯迅的文章是比較難講的，學生距離那個時代較遠。加上對魯迅的文章接觸的不多，因而常常不能真正理解魯迅文章的內涵。為了能使學生真正弄懂文章中心，有時我就直接從中心人手設計開講。比如在教《拿來主義》一文時，我先板述了“開卷有益”一語。請同學們解釋含義，接著問：這話對不對？“開卷”是否一定“有益”？引導學生辯論，然后聯系反對精神污染和掃黃活動中所反映出來的問題，啟發學生認識到“開卷”未必“有益”。關鍵在于“開”什么“卷”，這樣一個取舍選擇的問題，學生的思維熱點集中到這一點后，我便乘勢導入新課，今天我們要學習的《拿來主義》正是議論這個問題的?！白屛覀儊砜纯呆斞赶壬挠^點是什么，他對這個問題是怎樣議論的?！边@樣一開講，使學生們的注意力首先集中到了課文的中心議題上，并緊扣這個議題去閱讀理解課文，這樣一來就很容易的攻破了教學中的難點。此外，在對“開卷有益”的討論中，也調動和發展了學生的求異和論辯的能力，真可謂是一舉兩得了。

三、從課文的題目入手，引發學生尋找課文的線索和主題

學習有些文章時，從文章的題目開講，能激發調動學生，使他們很快地抓住文章的線索，理清文章的結構，指出文章的主題。如教《難老泉》一文，開講時我說：“作者要寫難老泉，那么請同學們看一下課文，難老泉在什么地方？”待同學們答出后，又問“‘難老泉’，為什么取名‘難老泉’，它有什么特點，它的流量怎樣？”在同學們回答這個問題的時候，根據同學的回答我在黑板上板書出：

宋塑侍女

山西－太原－晉祠

齊年柏

難老泉——不系舟

——流水永遠不停，一秒鐘一點八噸

永遠是活潑潑的，青春常在的。

并總結說：“作者要寫難老泉，他就是按著自己的游蹤順序，先從山西、從太原寫起，然后一步步地寫到難老泉。下面請同學們再細讀課文，從文中所敘的內容中，我們體會一下作者為什么要寫難老泉，從泉水的‘難老’我們能想到什么？”通過這樣的開場白和導引，就使學生很快地抓住了文章的線索，大體了解文章所寫的內容，抓住了課文的重點和理解課文的鑰匙。

四、從有關歷史人物和歷史事件入手，交代背景，使學生準確地了解課文的內容

對于一些文言文，若能對有關的歷史人物和歷史事件作一些介紹，這既能調動學生學習的興趣，也便于學生理解文章的內容，比如在講《崤之戰》時，我結合《難老泉》中“桐葉封弟”的故事和《土地》中晉公子重耳流亡的一幕，簡介了晉國的歷史和晉國與秦、楚、齊、衛、曹、鄭等國的關系，這樣的開課既聯系了以前所學的篇目，又擴大了學生的知識面，激發了其學習語文的興趣。也便于學生們清楚地了解文晉、秦、鄭三國矛盾沖突的緣由。

總之，導入新課的方法是很多很多的。課堂開講這一環若設計得好，往往會起到事半功倍的效果。當然要抓好這一環，一定要從教材的實際和學生的實際出發。既要苦心經營，力求新穎，又要防止形式主義。要注意短簡精當，力求能夠“抓住”學生，使之在躍躍欲試的求知欲中，在濃厚的學習興趣下進入新課的學習。