讓每個生命都綻放精彩

文/朱祥勇

讓每個生命都綻放精彩

文/朱祥勇

近年來，四川省成都高新新科學校秉承學校辦學傳統，開掘社區教育資源，在深入診斷的基礎上，提煉出了“守正出新，弘文崇科”的辦學理念，明確了“根植傳統，建國際化社區優質學校”的辦學目標，提出了“兼具本土情懷和國際視野的現代公民”的培養目標，旨在讓每個孩子都綻放生命的精彩。

“一體”管理，激發生命活力

起航于2009年8月的成都市高新新科學校，地處高科技企業星羅棋布的高新西部園區，是一所高標準、高起點的九年一貫制學校。但漸入“九年一貫制”的深水區后，不少問題與困惑隨之而來：“九年一貫制”如何解決學段銜接不暢、生源不穩、考核評估缺少明確導向等問題？怎樣協調不同層次與學段的辦學目標和培養目標？怎樣組織與統籌一切可利用的教育資源服務于各年段學生的充分發展？……為了破解“中小銜接”這一管理難題，學校形成了“三段雙線三式”的“一體化”管理模式。

劃分“三段” 抓住九年一貫制學校的優勢，學校在“一貫”兩字上做文章，實行學段主管負責制，即把九個年級劃分為三個學段：一、四、七年級為入口學段；二、五、八年級為鞏固學段；三、六、九年級為出口學段。對每個學段，采取化整為零、共同發展、捆綁考核的策略，實施全面管理、培育教師這一學習、合作共同體，充分激活每一個細胞，注重學校的每一個單元，充分調動教師積極性和能動性。

兼顧“雙線” 為了避免管理的脫節，學校采取了“以縱為統領，兼顧橫向”的“雙線”管理策略，對九個年級打通管理，不分小學和初中。在平常的管理中，同一部門打通管理，縱線到底。而“橫線”則采取項目管理的形式進行補充。有了縱線的強力帶動，橫線的有力輔助，進而達成管理的連續性。

著力“三式” 在“一體化”管理中，學校不斷創新管理形式，激活管理活力。對管理人員實施“積分式”，中層干部上崗采取“競聘式”，倡導貼地“行走式”的管理，集思廣益，群策群力，為學校的民主管理、快速發展奠定了堅實的基礎。

“九年一貫制”本身就是一個密切聯系、循序漸進和螺旋上升的有機整體。在學校管理中，學校把不同階段的課程理念、學段目標、教學內容和德育目標貫通，作為一個整體進行通盤考慮，注意把握學生發展和教育的階段性與連續性，進而達成教育效益最大化。

“特色”課程，挖掘生命潛能

在深度理解課改精神、準確解讀課程標準、系統把握學科內容的基礎上，學校以語、數、外、音、體、美等學科為重點，梳理形成學校一至九年級學科知識與能力雙向細目表，并針對一至九年級學生的實際，初步構建起“縱向一貫、橫向拓展”的特色課程。

生涯課程 成長不能代替，發展需要親歷。學校以“新科城”為載體，設置環保局、城管局、監察局、電視臺等部門，虛擬新科城社區，讓學生在體驗真實的社區環境中成長。學生通過競選上崗，進行崗位體驗，培養新科城公民的自主管理、自我教育、自我服務的意識和能力。在新科學校，每個班每兩周開展一次生涯主題活動，讓學生了解社會分工，感受職業特點；充分利用周邊企業眾多的優勢，定期邀請周邊名企管理者做客新科，分享企業文化，講授企業發展歷史；各班設立了“家長生涯講堂”，每月邀請一名家長做講座，或講授生活知識，或示范生活技能，提高學生的生活能力。生涯講堂的開設，打通了學校與社會的通道，拓展了學生的社會視野。

社團課程 學校結合實際，開展了“文化類、藝術類、體育類、科技類、實踐類”五大類別的57個普通社團、18個特色學生社團。社團活動采取了自助餐的方式，學校提供菜單，學生自己選擇。在社團活動中，學生自己動手制定社團章程，設計社團旗幟徽章，學習相關知識。每周五下午是孩子們喜歡的社團時間。每學期，對表現優秀的社團進行表彰和鼓勵，其中“小螞蟻”啦啦操社團等社團先后被評為高新區“明星社團”。社團活動的開展，給校園帶來了無限生機，不但活躍了學生的身心，營造了校園的藝術氛圍，而且激發了學生自主開展體藝活動的興趣，大大豐富了學生的校園生活。

非遺課程 作為成都市首批“非物質文化遺產傳承基地學校”，學校與“成都市非遺文化中心”攜手，將非遺項目引入學校課程，讓學生學習四川清音、車燈、金錢板、瓷胎竹編、羌族版畫等的演奏和制作，讓孩子們走出校門，登上更大的舞臺，把四川曲藝、手工藝傳播到更為廣闊的空間里。2013年，學校根據周邊環境因地制宜，開設了中醫藥博物館，成都中醫藥大學的教師走進新科學校授課，讓學生學習了解中醫藥知識。為了更好地傳承中醫藥文化，學校開發了關于中醫藥的校本課程，讓學生走進制藥廠，了解中醫藥的制作工藝，讓中醫藥知識走進課堂。

國際理解課程 為了培養“兼具本土情懷和國際視野的公民”，學校以國際化人才培養為主線，以教育資源的國際共享為抓手，以體制機制創新為動力，積極開展“雙語”教育實驗，實現學校教育與世界教育發展的融合，著力探索九年義務教育跨國合作辦學模式，培養具有本土情懷和國際視野的現代化建設優秀人才。

創新德育，夯實生命根基

“學校無小事，事事皆教育。”學校一直將德育教育作為育人第一目標，創新德育的活動與方式，夯實生命發展的根基。

推行全員德育管理 一是強化全員德育意識。“人人參與德育，處處進行教育，事事滲透德育。”堅持并優化已有的全員德育工作，加強培訓、檢查、定期質量分析和反饋力度。二是加強全員德育研訓。學校組織全體教師認真學習教心學理論、班級管理案例，樹立科學育人理念，并運用于德育實踐；針對新形勢下的學生特點，學校分層建立了班級、年級、學校家長委員會，定期舉辦“家長開放日”“學校開放日”活動，讓家長走進學校，參與學校德育的建設和管理工作；聘請家長為生活實踐老師，系統、個性、持續開展習慣教育課程，引入生活活水；利用周邊企業眾多的優勢，學校建立了成長導師制度，邀請周邊企業的員工擔任學生的成長導師，用他們的經歷來指引學生。學校有效整合社會資源，實現了學校、社會、家庭聯動育人。

建立“陽光工作坊” 學校建立班主任陽光工作坊，充分發揮工作坊的研究、培訓、診斷、指導等功能：定期分析學校班主任工作現狀，定期研究、加強和改進班主任工作的方法和措施；開展“智慧班主任”的系列論壇，及時發掘班主任的優秀經驗和方法，不斷提高班主任的專業化水平；落實班會課、教育隨筆、問題學生的教育等班主任常規工作；積極搭建平臺，實現班主任的校本研修管理，將德育老師、班主任送出去培訓，加快班主任們的成長步伐。

構建生涯德育課程 以“生涯探索”為統領，構建富有新科特色的主題式德育課程。假期以校本教材《七彩寒假》《夢想花開》為依托，豐富生涯體驗活動。同時，學校還創新生涯節工作思路，整合家長、社區力量，豐富一年一度的生涯節活動；通過“多彩學生”“特色中隊”“溫馨教室”“新型家長會”等系列社會實踐活動的常態化實施，從大處著眼，小處著手，強化學生的日常行為規范教育；進一步強化學生升國旗、勞動衛生、儀容儀表、紀律、兩操、課間文明休息等常規方面的自覺責任意識，學生的文明禮儀、良好的行為習慣均得到較大提升。

建立“五大”德育實踐基地 一是模擬“新科城”。在“互聯網+”的時代，簡單的冊子記錄已經不能滿足學校對學生“生涯發展”的長期關注，于是學校與相關機構合作，研發出一套可以記錄學生在校信息的信息庫，即“生涯銀行2.0”。這樣，學生的生涯發展就不再是簡單的分數，而會有各種形式的記錄，還能通過互聯網自主查詢。二是建立“中醫藥博物館”。在彌漫著中草藥的味道的“中醫藥博物館”里，孩子們通過認識神奇的中藥材，了解中醫的奧秘和神奇，知曉中國醫藥學的起源、發展與成就。同時，通過藥材種植、校本教材編寫、社團體驗等方式，達到環境育人與文化傳承的目標。三是設立“科創小作坊”。新科學校借助“科創小作坊”這一基地，以社團建設為切入點，建立科普社團和精品社團。四是建設學生生涯體驗中心。在這個平臺里，學校每月實施一個主題，由學生自由申報、自主策劃、自己展示。每月一次的展示，學校邀請家長、社區、企業到校觀摩，見證學生的成長。五是建設版畫館。這里有孩子們喜歡的各種版畫，版畫相關知識的介紹，以及孩子們活動的場地，畫一畫，刻一刻，沉浸在這樣的場館之中，你都不知不覺在美的環境中，也會有創造美的沖動。

“學力”課堂，演繹生命精彩

在從“重教”到“重學”、從“重授”到“重導”的轉變中，新科學校把“以生為本”作為價值取向，堅持“以學定教、多學少教、因學活教”的改革方向，著力于學力課堂的探索，構筑起了“備好‘三案’、把好‘六程’、用好‘三式’”的“363”學力課堂模式：

備好“三案” “三案”是指同年級同學科教師通過集體備課，在共同研究討論的基礎上認真編制供學習小組自學用的學案、學生課后練習的練案和教師課堂教學用的教案。學校結合學生現有的學力水平，分別對“三案”作了不同的要求，以保障“三案”編制既簡練高效，又切合實際。

把好“六程” 在學力課堂教學中，學校形成了“課前試學→目標導學→同伴互學→交流展學→點撥助學→反思練學”的六個基本流程。課前試學，知己知彼；目標導學，呈現任務；同伴互學，合作探究；交流展學，共享智慧；點撥助學，精心指導；反思練學，鞏固提升。

用好“三式” 學力課堂的深入開展，還需要合理地、有效地用好三種方式。誘導式：在學生試學的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題；在討論的基礎上，要求學生能夠在教師的適度幫助下自己得出規律性的結論。開放式：為了幫助學生形成完整的知識體系，將所學知識應用于具體問題的解決，教師要設計一些開放性的問題，并適宜扮演幫助者、啟發者或指導者角色，著力培養學生的創造性、想象力以及批判精神。技能式：教師的示范不是簡單的演示，而是將理論運用到實習實訓之中；在學生嘗試訓練環節，教師要發現學生存在的不足和缺陷，以便在評價環節及時查漏補缺。

在“學力課堂”的探索與嘗試中，教師自覺地完成了從傳統的教師主體向學生主體的轉變、從滿堂灌向“教學”互動的轉變、從無差異教學向因材施教的轉變、從單純知識傳授向知識傳授和學力培養并舉的轉變，促進了自身理念轉變和方式更新，促進了課堂教學效益的整體提升。

“多元”評價，舞動輕靈生命

遵循“個個有特色，人人能發展”的觀念，學校構建起了“多把尺子”的激勵機制，實施了金蘋果教師成長制度和七彩學生成長計劃，旨在讓每個人都享受到成功的快樂。

“七彩之星”學生評價體系 為了激發學生發展的動力，學校構建了七彩之星成長體系，即“單彩”“三彩”“五彩”“七彩”。每項設有“單項星”和“綜合星”，按時間又有“周之星”“月之星”“年度之星”。七彩之星評價制度，使各班的七彩之星成為同學們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好氛圍，進一步發掘潛能，建立自信，超越自我。

“蘋果”系列教師評價體系 教師的發展只有差異，沒有好壞。差異是一種資源，不是問題，每一位教師都有自己的優勢，只有發展優勢，才能促進教師進一步發展。正是在“人人能發展，個個會發展”的教師發展觀引領下，學校采用多把尺子評價教師，讓每位教師清楚自己的優勢，發展自己的優勢。在這個層面上，學校設立了“蘋果”系列教師稱號。每一類型的蘋果都有她的內涵和相應的標準：“青蘋果”代表教學上稚嫩的教師；“黃蘋果”意味著實踐經驗豐富，在指導學生方面積累了大量經驗的教師；“紅蘋果”代表研究能力較強、較為理性的教師；“金蘋果”代表著教學有特色，研究有水平，發展較為全面，成績優異的教師。“蘋果教師”不是評優選先，不是學校一些人的舞臺，而是所有教師的舞臺。每類“蘋果”教師都有自己的待遇和成長菜單，這樣的私人訂制與個性化培養方式拓寬了教師培養的模式，為教師的全面發展起到了不可忽視的作用。

（作者單位：四川省成都高新新科學校）