讓課堂“活”起來

文/周　怡

讓課堂“活”起來

文/周怡

一堂成功的語文課堂，需要創設和諧的教學情境，有效促進學生學習。尤其是在課程改革的今天，我們更應結合學生的特點，激活、優化語文課堂教學，創設課堂教學情境，發揮好語文課堂教學中的情境效應，提高教學效率，真正讓課堂“活”起來。

導入：激發學生的求知欲望

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”語文教學是一門藝術，導入是這門藝術之中的序幕，也就是于漪老師所說的“課的第一錘”。在教《黃山奇石》一課時，筆者首先親切地對學生談起自己游覽黃山的情景，把自己拍攝的黃山奇松怪石等優美照片帶到教室，與學生一同欣賞。學生一下子置身于教師所營造的場景中，在迫切希望學習課文這種欲望驅使下進入課文，學生從“要我學”變為“我要學”，提高了閱讀的效果，也使得課堂“活”了起來。

多媒體：拉近學生的距離

在《秦陵兵馬俑》一文中，筆者首先用一段影音錄像“拉近”了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境，“近距離”感受兵馬俑，然后讓學生暢談感想，其目的在于使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發、學習的深入打下基礎，做好鋪墊。

在反復朗讀后，筆者讓學生先根據影像引讀描寫兵馬俑外貌、動作、神態的句子，體會作者抓住武士俑和將軍俑的身材、裝束、動作和神態進行描寫的方法，接著提出問題：“這出土的七千件兵馬俑，僅僅就這四種神態嗎？”然后讓他們在反復朗讀中尋找、歸納寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明，并展開想象的翅膀根據出示圖片進行仿說。

整個課堂渾然天成，這無疑源自于多媒體的巧妙運用，影像資料讓學生由直觀導向抽象，由立體導向平面，符合學生認知規律，其教學效果無疑是高效的。

表演：拓展文章內容

在教學《烏鴉喝水》一課中，筆者在引導學生在理解文章后，讓學生把課文內容編成課本劇來表演，在改編前筆者還特意指出：“烏鴉用哪些辦法能讓自己喝到瓶子里的水？待會兒老師要請這些聰明的小烏鴉上來表演。”結果，一個個富有創意的想法產生了：一同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心的草稈，他把草稈插入瓶子中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚皮說：“好爽啊，真是晶晶亮，透心涼”；有同學找來塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水……整個環節，無不洋溢著同學們的學習熱情，釋放著他們的智慧。

游戲：讓學生樂于參與

游戲可以調動學生積極思維。在教學實踐中，適當選擇適合兒童年齡特征的游戲，同樣可以讓課堂“活”起來。

猜字謎低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過猜謎語的推理分析，培養邏輯思維能力。

做加減 “加一加”“減一減”“換一換”就是利用漢字結構部首的增減、替換，從而形成不同漢字的方法，使學生加深對形聲字構字規律的認識，這種“識一字而會認百字”的方法，可以觸類旁通，舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。如：“日”加“月”就是“明”；“棵”減“木”就是“果”……

編兒歌順口溜、兒歌是比較受學生歡迎的一種方式。教師可以通過這種方式讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字，區分形近字的字形，理解字義。

在語文愉快、創新教學的今天，教師應該順應學生好動的天性，想方設法讓學生動起來，讓他們主動學，樂于學。也只有這樣，語文課堂才能夠活起來，才能夠達到它應有的教育效果。

(作者單位：上海市銅川學校）