精耕細作 減負提效

鄭樹奎

精耕細作指農業上認真細致地耕作，以提高土地利用率和土地生產率，現常用來比喻細致地做事。時下社會各界“減負”的呼聲越來越高，從教育主管部門到學校都相繼出臺了各種規章、措施?，F在我們的學生人手只有語文、數學、英語各一本教輔資料——《配套練習與檢測》。教輔資料少了，教學質量還得提高，怎么辦？主要的途徑有兩條：一是創新優化課堂，向40分鐘要質量；二是提高教輔資料的利用率，將現有資料的教輔功能最大化。本文即以《語文配套練習與檢測》（以下簡稱《配套》）的使用為例，談談有效利用教輔資料的方法和策略。

一、細化要求——做的策略

《配套》緊扣教材編寫訓練題目，意在幫助學生拓寬視野，鞏固課內學習成果，為他們提供更多的學習資源，題量不大，一般每課分“溫故知新”和“含英咀華”兩部分內容?！皽毓手隆敝卦陟柟陶n內所學基礎知識；“含英咀華”旨在拓展學生能力訓練。學生在做《配套》題目時，教師如果不細加要求，很可能會流于形式，讓學生為完成任務而完成作業。如寫“看拼音，寫詞語”時，翻開書，把課文中的詞語照抄到作業中。在寫“按原文填空”這類題目時打開課文照抄照搬。更有甚者還可能抄襲同學的作業。這樣的作業，看似寫了，老師也改了，但意義有多大呢？只能白白浪費學生、老師的時間和精力，顯然是達不到預期的訓練效果的。

為了把《配套》訓練得切實有效，我在布置《配套》作業時都會將每一道題目的做題要求細化，在批閱作業時加以督查落實。如寫“看拼音，寫詞語”時，我要求學生先把課文中的重點詞語復習會；做題時不能翻看書。做“按原文填空”這類題目時，先把原文背會，再完成題目等。日常中強調學生獨立思考，獨立完成作業；強調作業干凈整潔，尤其是強調書寫規范認真則是每課作業的必提要求。

二、觸類旁通——講的策略

在學生獨立認真地完成一課作業后，我會抽時間與學生就作業題目進行探究交流。如《配套》（人教版版五年級下《古詩二首》）中有這樣一道題目：

單選題。選擇正確答案的序號填在（ ）里。

（1）下面哪一位詩人不是唐朝的。（ ）

A.李白 B.杜甫 C.李紳 D.王觀

（2）下面詩句中表現了火熱的勞動場景的是（ ）。

A.九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

B.黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

C.爐火找天地，紅星亂紫煙。

D.四海無閑田，農夫猶餓死。

（3）下面詩句中表達了作者對農民同情之心的是（ ）。

A.咬定青山不放松，立根原在破巖中。

B.出門東向看，淚落沾我衣。

C.四海無閑田，農夫猶餓死。

D.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（4）李白在歷史上被稱為（ ）。

A.詩圣 B.詩仙 C.詩鬼 D.以上答案都不對

這樣的一道題目，如果簡單地選選ABCD是沒有多大難度的。但我在與學生講題交流時，隨手提及了與詩人、詩作相關的問題，引導學生復習鞏固，無形中拓展了題目的內涵和外延。你學過李白的哪些詩？你學過杜甫的哪些詩？給同學們背一背。你學過李紳的詩嗎？“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！背鲎阅囊皇自?？誰寫的？李白是“詩仙”，“詩圣”指誰？“詩鬼”呢？

在訓練教學中不能為做題而做題，而是應該以《配套》中涉及的題目為依托，由此及彼，觸類旁通，最大限度地鞏固學生所學知識，開闊學生知識視野，以此提升學生語文能力。

三、面批面改——閱的策略

我在批閱《配套》時，喜歡用面批。我認為面批至少有三大優點。一是便于督查落實學生完成作業的質量。在批閱“看拼音，寫詞語”時，我會一邊改一邊聽寫其中的幾個詞語，檢查其掌握情況。二是便于交流溝通。面批時，發現問題可以及時指出，分析問題的原因，有利于學生糾錯。發現學生的閃光點也可以當面肯定，有利于激勵學生。三是有利于學困生的幫教輔導。面批是師生一對一交流的好機會，這樣的機會在日常的教學活動中并不是很多。我在批閱作業時，大部分時間都花費在“中差生”身上。

在批閱作業以前，我總會提醒學生對本次作業進行自查。查作業是否干凈整潔；查書寫是否規范認真等。與此相配套，我在面批時堅持五不批。即作業本卷角文面不整潔的不批，書寫潦草的不批，做題不全者不批，照抄照搬者不批，有明顯疏漏者不批。什么時候把問題解決好了我什么時候批。只要你能主動認真地解決問題，我都能笑臉相迎。當然，每次面批完作業，學生都會對我深深地鞠一躬。我用這樣的方式，不僅培養了學生作業時操心負責、細致認真、精益求精的態度與習慣，也增進了師生之間的情感。

四、及時復習——鞏固策略

教學實踐證明，光把《配套》練扎實是不夠的，還得及時復習。經過如此訓練過的《配套》已不僅僅是一份作業了，它是學生的知識庫，也記錄了學生學習的失誤與光環。為了鞏固這份凝聚了師生心血和汗水的成果，我要求學生每周末必須把前面的作業復習一遍，如此常練常復習，學生不但掌握了所學知識，而且養成了良好的學習習慣，主動學習，會學習，學生的學業成績自然就提高了，這與有效利用《配套》是密不可分的。

參考文獻：

郭樹華.減負提效 重在課堂[J].小學教學設計，2009（26）.

編輯 溫雪蓮