帶動學生思維，讓課堂“活”起來

吳建新

摘 要：課程標準在對英語課程性質的描述中體現出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，不僅要發展學生運用英語的能力，也要促進學生的情感、思維、個性、人文素養等方面的發展。在此過程中，思維是助推學生運用體驗的重要載體。

關鍵詞：課程標準；思維訓練；學習策略；評價策略；語用體驗

[教材分析]

上海牛津英語教材內容選取符合學生心理特點的素材，為學生提供了具有交際性、趣味性、生活性和文化性的課程內容。它采用了豐富多彩的表現形式來激發興趣，培養學生的自信心和求知欲。它的話題和內容貼近生活，極富生活氣息。

本單元Seeing the doctor選自上海牛津英語5A第三模塊Places and activities中的第三單元。本單元是有關看病的情景模擬，主題源于生活，與學生的日常生活關系緊密。

本課例隸屬于本單元的第一課時。在場景中，學生可以學習到生活中一些常見病癥的表達方式，如fever，cough，cold，toothache等，能夠初步感知情態動詞should的用法。

[學情分析]

五年級的學生經過了四年多的語言學習，已經有了一定的語言基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫能力。我們班的學生來自農村，在課上，大部分學生愿意表現、思維活躍，有較強的語言學習和交流的欲望。在本單元學習之前，學生曾經接觸過：I have a cold. hospital， doctor， dentist等和醫院、疾病有關的詞匯和句型。也在兒歌中接觸過I think she should be...這樣的句型。學生對于新的句型和詞匯不是一無所知的。

[研究緣由]

課程標準在對英語課程性質的描述中體現出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，不僅要發展學生運用英語的能力，也要促進學生情感、思維、個性、人文素養等方面的發展。英語課不應該死氣沉沉的一味講授，而應該有思想的碰撞、心靈的交流。那么，如何帶動學生的思維，讓課堂“活”起來呢？

因此，我區的一名青年教師進行了第一次教學嘗試。

[第一次教學片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold ，have a cough，You should...You shouldnt...

（1）Listen to Amy.

引用在川沙醫院工作的護士Amy這個人物，更加貼近學生的生活，讓語篇更具有真實性。

（2） Ask and answer.

（Q：If you have a cold， how do you feel？）

...

2.To learn： have a fever，take some medicine

（1） Try to say.

（Im not feeling well.I feel my ______ is/are hot.Maybe I have a （high fever.）

（2） Try to give some advice.

（You have a fever， you should...）

通過上一個部分have a cough的學習，在這部分讓學生試著自己來給出一些建議。

...

3.To learn：toothache，dentist

（1） Read “toothache， headache， earache， stomachache”.

（2） Think and answer.

（Q：Why do we have a toothache？）

通過探究導致牙疼的原因來尋找保持牙齒健康的方法。

（3） Say Amys advice.

（4） Say more advice.

（5） Think and answer.

（Q：If I have a toothache，what should I do？）

...

Ⅲ. Post-task activity

Share the experience

...

[指導交流]

課后，我就這堂課與那位執教教師進行了如下交流：

我：小姚，你先說說引入Amy這個人物時的感受。

執教者：我覺得我從上一單元的服裝逐漸引入醫生、護士這個職業和情景是比較成功的。但是隨后突然引入Amy這個人物的時候還是比較突兀，缺少適當的過渡語。

我：沒錯。Amy的出現太唐突，僅僅一句話可能沒辦法很好地將學生帶入到真實的情境中。Amy作為一個健康大使在做宣傳的時候，你音畫同步，出示了一些真人的宣傳圖片，但是真實生活中，宣傳畫、宣傳海報一般都是云狀圖和卡通人物構成的。你應該盡量模擬現實的場景，這樣才能讓人物更加鮮活生動，讓學生有探究的欲望。

執教者：那我在引入的時候，利用人們排隊就診的圖片來給學生帶來視覺上的沖擊，再引出Amy，更好地將學生帶入情景。再把語篇材料對應的圖片都換成云狀圖和卡通圖片，制作成健康大使的宣傳片一樣。

我：想法很不錯，完全可以這樣處理。我注意到你的每個新授環節都會用幾個問題帶入，如When you have a cold， how do you feel？等。這么幾個與現實相關的問題能夠引起學生自己的思考，這樣的嘗試很不錯。那么，在新授have a high fever的時候，是不是也可以用同樣的方式來進行呢？出示溫度計后，讓學生自己來判斷，超過38.5℃的就是have a high fever了。

執教者：有道理！光用概念向學生解釋太呆板了，也沒辦法引起學生的思考，用這樣的方式更加能夠讓學生結合生活經驗來學習。

我：然后我們再來看看你第一、第二部分的教學。你是先將感冒的情況下會發生的cough先學練，結束后再對另一種情況fever進行學練。你對于咳嗽和發燒情況下提出的建議是一樣的，但是實際的情況是，發燒要比普通的感冒咳嗽嚴重得多，如go to see the doctor這個建議在發燒的情況下是一定要去做的，但是如果僅僅是咳嗽的話卻不一定要去做。所以，你應該注意到這兩者之間的邏輯，巧妙地設計好課堂思維的邏輯，這樣能在潛移默化中帶動學生思考。

執教者：是啊！我完全忽略了這點。那我就把cough和fever在導出的時候同時進行導出，然后用cough來學，用fever來練，并且強化在發燒的情況下應該去看醫生這一點。

我：是的。你在教學設計的時候要時刻關注到邏輯性的問題。你再來看看最后的輸出部分，你說When we are not feeling well. We should...這點首先在邏輯上顯得比較牽強，有種為了說而說的感覺。其次，上完一節課，學生要將這一整節課中的思考和感悟在最后的輸出環節進行真實的生活表達，這才是這節課思考后的產物。所以是不是可以將這個環節改為用第二人稱，比如If you have a...You should...這樣的方式來輸出？

執教者：哦，我心里有底了。讓我重新備課，再來上一堂Seeing the doctor的課。

……

于是，那位青年教師進行了第二次教學嘗試。

[第二次教學片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

To elicit： Amy

（先出示五張很多人在人民醫院掛號處排隊，在預診處詢問的護士和病人的照片再引入護士Amy。）

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldnt...

Listen to Amy.

（Amy在說話的同時對應出示云狀圖和卡通宣傳畫。）

評析：Amy的引入由很多護士和病人的照片開始，給學生帶來視覺上的沖擊，使其內心產生巨大的好奇心，本能地想去深入了解。云狀圖和卡通宣傳畫的呈現更好地將學生帶入到由Amy這個健康大使帶領的健康宣傳模擬場景中，為帶動學生主動思考提供了堅實的土壤。

...

2.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldnt...

（1） Listen to Amy.

（2） Ask and answer.

（問學生當你感冒的時候，你感覺到什么？）

...

（3）Look and judge.

（通過看溫度計上的溫度來回答是：Does he have a fever？Does he have a high fever？）

評析：通過提出現實生活中遇到的問題來引發學生的思考，感冒了是什么感覺？看著溫度計，怎樣才是發高燒？等等，問題在學生的認知范圍內，讓學生能夠結合自己的生活經驗來主動思考回答，讓原本單一的講授出現不同的思想碰撞。

...

3. Think and answer.

（Q：—Why do we have a toothache？

Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks... They are bad for our teeth.）

（通過探究導致牙疼的原因來尋找保持牙齒健康的方法。）

評析：根據生活常識，發燒的建議首選是去看醫生，在這點上對學生做好限定，然后讓學生自由發揮。在牙疼的建議教學過程中，先讓學生說說人們為何會牙疼，所以為了牙齒健康，我們不應該做什么。這樣有一個思維的過程，有邏輯順序，在不知不覺中學生已經完成了一個Why？的思考。

Ⅲ. Post-task activity

1.Read the material on the sheet.

2.Share the experience.

（If you have a ... You should... You shouldnt...）

3. Show some tips.

評析：學生能夠通過這一節課的學習，學會一些常見的疾病名稱，并能夠根據這些不同的病癥提出適當的建議，并進行真實的生活表達，這也正是整節課的目的所在。

[教學反思]

課程標準在對英語課程性質的描述中雖然沒有明確提出，但是對于英語課程具有工具性和人文性的雙重性質已經有所體現。英語的學習對我們的學生來說不同于母語的習得，它更是刻意為之的過程。學生擅長用母語進行思維，一定程度上阻礙了英語的運用能力以及學生情感、思維等方面的發展。那么，如何帶動學生的思維呢？

通過本次課例研究，我們有如下體會：

1.仿真的語境是帶動學生思維的前提

一個人，尤其是小孩子，在英語環境中可以自然掌握英語。因此，英語環境是英語思維建立的土壤和必要條件。我們不僅全程要用英語進行教學，更要對教學內容中創設的情境有嚴格的要求。既要貼近學生的生活，讓學生有基本的概念，又要將其轉化成為英語的語言環境，讓學生有種接近于“習得”的體驗。

為了讓學生有更好的體驗，我們選取了貼近學生生活的川沙人民醫院這個場景。大多數學生都有去人民醫院就診的經歷，對于這個環境并不陌生，學生能夠較快地進入到這個情境中。Amy在做健康宣傳的時候，音畫同步，采用了和醫院宣傳欄同樣的云狀圖和卡通畫的形式，創設了盡量真實的場景，讓學生能夠“不出戲”，融入這個語言環境中，這也是帶動學生用課堂思維，讓學生“有話可說”的前提。

2.適切的問題是帶動學生思維的基礎

如果說英語環境是英語課堂思維建立的土壤，那么一個在學生認知范圍內的問題就是帶動學生思考的種子。英語教學不應該是教師一味傳授、學生被動接受的過程，這樣的教學僅僅停留在學生模仿的層面上，沒有將其內化為自己的知識。學生需要主動思考，有一個思維的過程，能夠自己解決問題，這樣的課程才是有生機、有活力的。

一個適切的問題等于成功的一半，它能夠引起學生自己的思考。在這堂課中，我們提出過這么幾個問題來引出學習內容：When you have a cold， how do you feel？Does he have a high fever？Why do people have a toothache？If I have a toothache， what should I do？...我想，這樣的導入首先能帶動學生進行第一輪思考，然后在教授了新知識后學生進行第二輪思考，得到更加完善的答案。

3.問題的順序是帶動學生思維的關鍵

學生思維的過程是一個種子發芽爬藤的過程，教師設計的問題是幫助它的腳手架，決定了這顆種子怎么往上爬，爬多高。把同樣的結果直接給學生，和讓學生自己順藤摸瓜得到，教學設計的不同會對學生的思維產生不同的效果。久而久之會對學生形成一種思維定式，前者的課堂單一無趣，學生思維得不到發展，而后者的課堂生機勃勃，學生思維活躍。

如在本課例中，同樣得到I have a toothache. I shouldnt...的結果，直接出示糖果的圖片讓學生說：I shouldnt eat too many sweets.和通過先問Why do we have a toothache？再讓學生自己得出I shouldnt eat too many sweets.的效果是不一樣的，后者具有一個思維的過程。再如，咳嗽和發燒的解決辦法都相似，但是在教學中不是用同樣的方法機械地操練，而是讓學生知道，咳嗽可以去看醫生也可以不去，但是發燒是一定要去看醫生的，這是思考后的結果。關注問題的順序，理清思維邏輯，讓一節課有了思想，有了靈魂。

4.聽說的訓練是帶動學生思維的手段

長期缺水的貧瘠土壤是無法孕育出豐碩的果實的。種子發芽生長的過程離不開土壤，也離不開不斷的灌溉。強化學生聽說的訓練就像是灌溉的過程，它貫穿成長的始末。帶動學生思維，不是一朝一夕的事，是通過不斷的聆聽、思考、表達，完成一次又一次的思維訓練，通過強化對聽說的訓練，帶動學生的思維。

在本課例中，每一段新授內容的教學，我們基本遵循讓學生先聆聽語篇內容，再提出相應的問題，讓學生思考，最后尋求答案這樣的過程，讓學生與教師、學生與學生之間都有聆聽和互動的空間，給每個學生都提供了大量的聽的材料和說的機會。鼓勵和促使學生不斷地進行思考并及時反饋。通過強化學生聽說的訓練，達到帶動學生積極思維的效果。

5.真實的表達是實現學生思維的目的

課堂思維來源于生活，也要回到生活。英語課程的工具性和人文性就體現在對真實生活的思考和感悟。在一節課的思考過后，學生能夠通過自己的思考，將所學的知識內化為自己對真實生活的理解表達出來，這樣的一節課才能真正地“活”起來。這不僅僅是形式上的“活”，更加是現實意義上的“活”。

在本課例的輸出部分，要求學生能夠通過這一節課的學習，學會一些常見的疾病名稱，并能夠根據這些不同的病癥提出適當的建議，進行真實的生活表達。如用：If you have a ... You should... You shouldnt...語句來給出建議。不僅要求學生能夠主動思維，將病癥與建議匹配起來，也是一種人文關懷的體現。整節課在現實意義上“活”了起來。

通過本次的課例研究，我們收獲很大，讓我們對如何帶動學生思維，讓課堂“活”起來有了很多感想。“活”不應該僅僅是流于表面形式的“活”，更多的是要讓學生“有話可說”，有思維的碰撞，這樣一節課才會有靈魂、有思想，最終學生能夠內化為對現實生活的思考。我想，只有帶動學生的思維，這樣的課堂才有可能成為真正“活”起來的課堂。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法課程[M].北京高等教育出版社，2000.

[2]應云天.外語教學法[M].高等教育出版社，1986.

[3]張琳琳.小學英語課程教學論[M].鄭州大學出版社，2008.

[4]朱浦.教學專題透析[M].上海教育出版社，2008.

[5]朱浦.教學理論探究[M].上海教育出版社，2008.

附學習材料：

（Hello， Im Amy. Im a nurse. I work in Pudong New Area Peoples Hospital. Its in Chuansha. A lot of people come to see the doctors everyday. As a nurse， I have some advice for you.）

If you have a cough and have a high fever， then you may have a cold.

You should go to see the doctor.

You should wear warm clothes and drink a lot of water.

You should have a good rest and take some medicine.

You shouldnt run or play.

You shouldnt do any exercise.

If you have a toothache.

You shouldnt eat before bed.

You shouldnt eat too many sweets or drink too many soft drinks.

They are bad for your teeth.

You should brush your teeth twice a day.

You should go to see the dentist.

（Good habits make us healthy and strong. I wish you good health every day.）

編輯 溫雪蓮