“懶”出來的精彩

張心俠

摘 要：教育一定要以培養學生的學習能力為己任，教師要發現、引導和喚醒學生，而不是灌輸和打壓學生。學生樂在其中的教育才是最好的教育，而以“勤”作為鋪墊的“懶”老師課堂，正是打開“幸福教育”之門的一把鑰匙。教師退一步、讓一步、緩一步、慢一步，做個會指導的“懶”老師，讓學生樂于——勤看、勤聽、勤思、勤講，做個有能力的“勤”學生。

關鍵詞：新授課；練習課；家庭作業；車輪直徑

望課堂內外，小組忙忙；大組小組，討論聲聲。您瞧：三個一群，五個一伙，小組成員忽多忽少；您聽：三句講一題，五句指迷津，小組聲音忽有忽無。在這樣的課堂中，提高了自己發現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究中成就了學生互幫互助的合作能力。在各項活動中，我班孩子都能“巧”然應對，展現出他們獨有的自信，洋溢出幸福的笑臉。這些成績的取得，都源于教師的“懶”。

一懶：在新授課中要適時適課而“懶”

學生能自學的新課，教師不搶著講；學生能講清楚的，教師不重復講。經過四年級一年的培養與訓練，各小組已經養成了很好的合作習慣，所以，在五年級的很多課中，我都是放手讓學生自學。比如：剛學完“圓的認識”這節課時，由于剛認識圓規，學生迫不及待地想一展它的神威，也想認識一下“圓”這位新朋友。剛宣布完學習內容，學生已翻開課本看了起來——圈畫重要知識點，找出疑問之處。我在教室里巡視，觀察各小組的反應，只聽第二小組組長說：“你們看完了嗎？”她先選的4號種子選手李×，讓她說出自己圈畫的重點。李×說：“我知道圓也是平面圖形，但它是由曲線圍成，沒有頂點。我還知道怎么畫圓，將圓規兩腳分開，針尖固定，另一只腳轉圈，邊說邊畫。”孫×同學快速補充說道：“你們看我畫的圓，針尖的地方叫圓心，用字母‘O來表示，半徑用字母‘r來表示，直徑用字母‘d來表示。”——就這樣你一言我一語，把書上的知識點快速地復述了一遍。

二懶：在練習課、試卷講評課中要適時適題而“懶”

在練習課中，采用多種形式，讓練習課首先具有趣味性，其次是大膽放手，讓學生自練、自查與自糾，充分發揮學生的自主能力。例如：異分母分數的加減法練習，選用闖關練習法，看哪一小組先闖過所有關，到達勝利的彼岸，摘得一顆智慧星，要求小組成員無掉隊。教師根據小組長的匯報和自己在巡視中發現的問題，做出機智講解。這樣每個學生都有事可做，再也不會走神了，真是事半功倍。試卷講評課往往是比較枯燥乏味的，教師在上面講得是抑揚頓挫、口若懸河；而孩子們卻是無精打采、昏昏沉沉。改變這種現狀的方法是，老師“懶”一些，把課堂交給孩子，讓每個孩子都有事做。具體做法是：先小組內自糾，糾正因馬虎而錯的馬虎題目；再針對自己的實際情況，向本小組成員請教；本小組都錯的題目，可通過跨組學習來解決。這樣既培養了學生的自查自糾能力，又培養了一部分學生的講解能力，還使學生的團結互助能力得到了發展。例如，小學數學五年級下冊第六單元“圓的單元測試”，發下試卷后，先進行試卷總評，表揚一些表現突出的同學，鼓勵大家向他們學習。各小組按上述方法訂正完成后，進行匯報，提出試卷中的疑問之處。一堂試卷講評課，看不到教師在三尺講臺上滔滔不絕“演講”的身影，下課后卻收上來一張張用紅筆圈畫的試卷。

三懶：在家庭作業的批閱中要“懶”出成效

努力讓學生對每一次作業都產生興趣，這是作業設計的出發點也是設計原則，只有這樣才能讓學生感受到家庭作業的樂趣所在。每次的家庭作業布置，一定要做到題精而量少，便于組長批閱、講解、匯報。

例如：（6月16日家庭作業）

1.只列式不計算。

（1）在一個長4厘米，寬3厘米的長方形里，畫一個最大的圓，這個圓的周長是多少厘米？

（2）一個圓形花圃，它的直徑是12米，用一半的地方種一串紅，種一串紅的面積是多少平方米？

（3）一根鐵絲，正好可以做成一個邊長是157厘米的正方形。如果把它做成一個圓，這個圓的半徑是多少厘米？

（4）一張圓桌的半徑是40厘米，在它的周圍加上一圈鐵絲，至少需要鐵絲多少米？

2.小明騎自行車通過一座長816.4米的大橋。已知車輪直徑約是0.65米，車輪平均每分鐘轉80圈，求小明通過這座大橋需要多少分鐘？

……

五個小組長互對答案批閱后，再給自己的組員批閱，對本小組的書寫和正誤情況做簡單的匯報（帶著作業紙）。第3小組徐××（冠軍組、優秀組長雙重頭銜，對工作認真負責，原來我班的學困生——李××，經常不認真完成作業，成績可想而知，在她的管理和影響下，家庭作業能按時完成，成績有了很大進步。）說：“老師，今天的課外作業，做得有點不好，特別是計算錯誤率高，張××錯的最多，你看這幾題……”我聽了各組長的匯報，并看了他們的批改情況，對學生的掌握情況有了一定的了解，對教案做了及時的調整，把兩道錯誤率高的題目加進了下次練習和重點講解的行列。這樣重點突出了，難點更容易突破。老師“懶”了，學生“勤”了，學生能力有了，教學效果增強了，何樂而不為。

老師讓一步，就可能讓出學生講題的精彩瞬間；老師退一步，就可能退出學生思維碰撞的火花；老師慢一步，就可能慢出學生自我探索的沃土。

參考文獻：

馬俊欽.讓你的教學“懶”得精彩[J].師道·情智，2013（12）.

編輯 段麗君