自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學策略分析

王玲

摘 要：小學數(shù)學課堂教學中，應用題對學生思維的啟發(fā)和大腦的鍛煉有非常大的作用。小學的應用題型，設(shè)計題材廣泛，類型豐富、活躍，緊密結(jié)合了小學生的生活實際。通過對小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析，進而探究了自主探究模式下小學數(shù)學應用題的教學策略。

關(guān)鍵詞：自主探究模式；應用題教學；可塑性

小學數(shù)學應用題是結(jié)合了數(shù)字與文本，在實際問題中設(shè)置數(shù)學知識，給出質(zhì)量和條件，求解未知量的數(shù)學習題。自主探究模式是新課程標準提出的，即注重小學生對應用題獨立思考解決能力的培養(yǎng)，幫助其提高自身數(shù)學邏輯思維。所以，在小學數(shù)學應用題教學過程中，需要老師對學生進行積極引導，構(gòu)建自主探究模式。

一、小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀

很早以前我國就開始研究和探討小學階段的數(shù)學應用題，并進行了小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀討論。

1.小學數(shù)學應用題教學的傳統(tǒng)教學模式往往過于注重解題技巧與方法，沒有過多地鍛煉學生的數(shù)學思維，導致學生利用對解題方法的記憶得到高分，并不是通過獨立思考來解答題目。實際獨立思考的能力沒有真正得到鍛煉，反而導致學生對教師的過分依賴，喪失獨立學習的能力以及信心，這對今后的學習影響非常大。

2.小學數(shù)學教師在開展數(shù)學應用題教學過程中，并不注重對學生思維的啟蒙教育，不重視其智力發(fā)展，沒有全面了解此階段學生的心理特點，只是盲目教授和示范解題步驟，但實際上學生沒有完全理解每個步驟的含義，記住了步驟卻沒有形成具體邏輯思維能力。

3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%的教師在小學數(shù)學應用題教學中將應用題解答和數(shù)學知識教授混為一談，采用直接示范解答。有些教師雖然在示范中有引導問答，但并沒有真正深入自主探究教學模式的精髓，只停留在表面。由于教師長期為學生示范解答應用題，大部分學生逐漸失去了獨立思考的能力，喪失了自主探究的積極性。

上述的小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀阻礙了我國小學階段的數(shù)學教學發(fā)展，是導致小學生思維能力得不到培養(yǎng)的根本原因。實行自主探究教學模式已勢在必行。

二、自主探究下小學數(shù)學應用題教學的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入探究動機

創(chuàng)設(shè)生動有趣的探究情境，是激發(fā)學生自主探究積極性的必要手段，并使學生能夠自主探究知識，提高獨立思考問題的能力。例如，教師在教授“小括號的運算”時有一道題：已知某年級1班有20個女生，25個男生，2班男生人數(shù)是1班的2倍，女生比1班少13人。問2班一共有多少人？在解答這道題時，老師可以將某年級“1班、2班”換做“我們班、隔壁班”，這樣可以提高學生參與自主探究活動的興趣；此外老師盡量不要幫助其分析等量關(guān)系式，鍛煉學生的自主探究能力，但可以設(shè)置情境，引導學生仔細研究，獨立思考，尋找題目隱藏的關(guān)系式。

2.采用解題技巧，訓練解題步驟

自主探究教學模式有一個誤區(qū)，并不是指放手讓學生自學，教師完全可以不用參與。雖然強調(diào)的是自主學習和探究，但教師在課堂教學中的地位沒有改變。作為引導者，既不能過多插手學生的自主探究，又不能完全放任其自由發(fā)展，而應教會學生利用解答技巧和方法，舉一反三。在一道數(shù)學應用題目中，教師所要做的是強化學生的解題思路，自主探究發(fā)現(xiàn)部分則留給學生自己解決。具體來說，就是在解題過程中，教師適當引導學生審題和分析，探究和解答則留給學生自己。

例如：這一道需要學生自主探究解決的數(shù)學題目“假設(shè)學校到電影院的距離是4千米，小花和小東分別從學校和電影院相向走來，20分鐘后相遇，已知小花每分鐘能走100米，求小東的行走速度。

這道題首先需要學生對題意的充分理解，可以通過圖示法來尋找等量關(guān)系，同時需要注意解題細節(jié)。其實教師在日常教學中可以教給學生解題的基本方法，像上面這道路程速度的問題用圖解分析法更為簡便，人數(shù)、濃度等實際生活問題采用直觀分析法最為合適。

3.了解學生心理

小學階段的兒童心理都具有很強的可塑性，教師要多引導其自主探究學習，注意投其所好，才能增強學生學習興趣，使其更好地接受引導。例如學生喜歡看動畫片，教師就從動畫片中尋找數(shù)學應用題素材，《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等都可作為題材，可以吸引學生的注意力。

假設(shè)李老板送給光頭強十瓶牛奶，熊大悄悄拿走3瓶，熊二拿走5瓶，問光頭強總共還剩下幾瓶？或者創(chuàng)設(shè)更加靈活的情境，都是可以激發(fā)學生思維和自主探究的積極性的。應用題當中可以包含很多個知識點，既可以扎實學生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能激發(fā)學生活學活用的潛能，不斷提升學生的解題能力，充分鍛煉其思維能力和邏輯能力。

綜上所述，應用題是以小學生生活實際作為題材，教師應該把握好對學生自主探究的教學模式，在教學中培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的習慣，并引導學生積極思考，加強學生獨立思考和邏輯思維能力，全面了解學生的身心發(fā)展狀況以及學習狀況，針對每一階段學生不同學習情況開展教學，務(wù)必夯實其數(shù)學基礎(chǔ)，增強學生自主探究模式的實踐能力。

參考文獻：

王玉霞.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學策略分析[J].讀寫算，2015.

編輯 段麗君