自主探究模式下的小學數學應用題教學策略分析

王玲

摘 要：小學數學課堂教學中，應用題對學生思維的啟發和大腦的鍛煉有非常大的作用。小學的應用題型，設計題材廣泛，類型豐富、活躍，緊密結合了小學生的生活實際。通過對小學數學應用題教學現狀分析，進而探究了自主探究模式下小學數學應用題的教學策略。

關鍵詞：自主探究模式；應用題教學；可塑性

小學數學應用題是結合了數字與文本，在實際問題中設置數學知識，給出質量和條件，求解未知量的數學習題。自主探究模式是新課程標準提出的，即注重小學生對應用題獨立思考解決能力的培養，幫助其提高自身數學邏輯思維。所以，在小學數學應用題教學過程中，需要老師對學生進行積極引導，構建自主探究模式。

一、小學數學應用題教學的現狀

很早以前我國就開始研究和探討小學階段的數學應用題，并進行了小學數學應用題教學的現狀討論。

1.小學數學應用題教學的傳統教學模式往往過于注重解題技巧與方法，沒有過多地鍛煉學生的數學思維，導致學生利用對解題方法的記憶得到高分，并不是通過獨立思考來解答題目。實際獨立思考的能力沒有真正得到鍛煉，反而導致學生對教師的過分依賴，喪失獨立學習的能力以及信心，這對今后的學習影響非常大。

2.小學數學教師在開展數學應用題教學過程中，并不注重對學生思維的啟蒙教育，不重視其智力發展，沒有全面了解此階段學生的心理特點，只是盲目教授和示范解題步驟，但實際上學生沒有完全理解每個步驟的含義，記住了步驟卻沒有形成具體邏輯思維能力。

3.調查發現，有80%的教師在小學數學應用題教學中將應用題解答和數學知識教授混為一談，采用直接示范解答。有些教師雖然在示范中有引導問答，但并沒有真正深入自主探究教學模式的精髓，只停留在表面。由于教師長期為學生示范解答應用題，大部分學生逐漸失去了獨立思考的能力，喪失了自主探究的積極性。

上述的小學數學應用題教學現狀阻礙了我國小學階段的數學教學發展，是導致小學生思維能力得不到培養的根本原因。實行自主探究教學模式已勢在必行。

二、自主探究下小學數學應用題教學的策略分析

1.創設情境，導入探究動機

創設生動有趣的探究情境，是激發學生自主探究積極性的必要手段，并使學生能夠自主探究知識，提高獨立思考問題的能力。例如，教師在教授“小括號的運算”時有一道題：已知某年級1班有20個女生，25個男生，2班男生人數是1班的2倍，女生比1班少13人。問2班一共有多少人？在解答這道題時，老師可以將某年級“1班、2班”換做“我們班、隔壁班”，這樣可以提高學生參與自主探究活動的興趣；此外老師盡量不要幫助其分析等量關系式，鍛煉學生的自主探究能力，但可以設置情境，引導學生仔細研究，獨立思考，尋找題目隱藏的關系式。

2.采用解題技巧，訓練解題步驟

自主探究教學模式有一個誤區，并不是指放手讓學生自學，教師完全可以不用參與。雖然強調的是自主學習和探究，但教師在課堂教學中的地位沒有改變。作為引導者，既不能過多插手學生的自主探究，又不能完全放任其自由發展，而應教會學生利用解答技巧和方法，舉一反三。在一道數學應用題目中，教師所要做的是強化學生的解題思路，自主探究發現部分則留給學生自己解決。具體來說，就是在解題過程中，教師適當引導學生審題和分析，探究和解答則留給學生自己。

例如：這一道需要學生自主探究解決的數學題目“假設學校到電影院的距離是4千米，小花和小東分別從學校和電影院相向走來，20分鐘后相遇，已知小花每分鐘能走100米，求小東的行走速度。

這道題首先需要學生對題意的充分理解，可以通過圖示法來尋找等量關系，同時需要注意解題細節。其實教師在日常教學中可以教給學生解題的基本方法，像上面這道路程速度的問題用圖解分析法更為簡便，人數、濃度等實際生活問題采用直觀分析法最為合適。

3.了解學生心理

小學階段的兒童心理都具有很強的可塑性，教師要多引導其自主探究學習，注意投其所好，才能增強學生學習興趣，使其更好地接受引導。例如學生喜歡看動畫片，教師就從動畫片中尋找數學應用題素材，《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等都可作為題材，可以吸引學生的注意力。

假設李老板送給光頭強十瓶牛奶，熊大悄悄拿走3瓶，熊二拿走5瓶，問光頭強總共還剩下幾瓶？或者創設更加靈活的情境，都是可以激發學生思維和自主探究的積極性的。應用題當中可以包含很多個知識點，既可以扎實學生對基礎知識的掌握，又能激發學生活學活用的潛能，不斷提升學生的解題能力，充分鍛煉其思維能力和邏輯能力。

綜上所述，應用題是以小學生生活實際作為題材，教師應該把握好對學生自主探究的教學模式，在教學中培養學生獨立分析和解決問題的習慣，并引導學生積極思考，加強學生獨立思考和邏輯思維能力，全面了解學生的身心發展狀況以及學習狀況，針對每一階段學生不同學習情況開展教學，務必夯實其數學基礎，增強學生自主探究模式的實踐能力。

參考文獻：

王玉霞.自主探究模式下的小學數學應用題教學策略分析[J].讀寫算，2015.

編輯 段麗君