小學(xué)數(shù)學(xué)“四三三”教學(xué)模式初探

謝俊蘭

我在教學(xué)中運(yùn)用“四三三”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，取得了較好的效果。“四三三”教學(xué)法是指“四個(gè)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋測評、鞏固拓展”；“三不教，即會了的不教、教了也不會的不教、能會的不教”；“三要學(xué)，即自主學(xué)、合作學(xué)、指導(dǎo)學(xué)”。

一、“四三三”教學(xué)法的教學(xué)過程

（一）自主學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國的阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)要把學(xué)生放在主體地位，更加需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主動性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

（二）展示交流

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”我們在課堂中通過學(xué)生的動口、動手、動腦來展示學(xué)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。展示交流是課堂的靈魂，是整個(gè)課堂的主旋律，是師生共同體驗(yàn)生命律動的過程。

1.展示內(nèi)容要有選擇

展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，而是選取重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問題和有價(jià)值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進(jìn)行展示，這樣就減少了學(xué)生的展示內(nèi)容。

2.展示方式要靈活多樣

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學(xué)生說一說就行；如若是復(fù)習(xí)鞏固的基本計(jì)算題，可以板書過程和結(jié)果；如若是探究性的新知識，可以叫學(xué)生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制作擺一擺、作圖等，可以叫學(xué)生在小組內(nèi)展示。

3.展示學(xué)生要培訓(xùn)

展示過程中，要便于學(xué)生看到、聽清、理解，要求說話聲音洪亮、口齒清晰、語速適當(dāng)、語言流暢、層次分明。如：“抬起頭往這里看……”“有沒有疑問和補(bǔ)充？”“我們展示完畢了，請下一個(gè)展示。”“我有疑問……”“我來質(zhì)疑。”學(xué)生行動要快速大方、動而不亂、動中有序。如學(xué)生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題說下去，大大節(jié)約了時(shí)間。

（三）反饋測評

反饋測評是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握知識的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要途徑，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師和學(xué)生同時(shí)反思，想出解決問題的辦法，再查漏補(bǔ)缺，才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，這一環(huán)節(jié)每節(jié)課都必不可少。

（四）鞏固拓展

鞏固拓展這一環(huán)節(jié)要強(qiáng)化應(yīng)用意識。當(dāng)我們的課堂教學(xué)活動即將結(jié)束時(shí)，并不是說學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就此結(jié)束，也不是給學(xué)生布置一些習(xí)題就草草收場，讓數(shù)學(xué)課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、深邃和美麗也非常重要。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生提供廣泛地進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的機(jī)會。如在課堂結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生意猶未盡，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動探究。

例如，在學(xué)習(xí)完“約數(shù)與倍數(shù)”后，我讓學(xué)生做“動腦筋離課堂”的游戲。我出示一張數(shù)字卡片，如果學(xué)生的座位號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，就走到講臺前，大聲說一句話，這句話可以是“幾是幾的倍數(shù)”“幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”中的任意一句。然后再走出教室。

二、“四三三”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中，這四個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，是一個(gè)有機(jī)的整體。在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到鞏固拓展，再到學(xué)生去探討，逐步解決問題，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要靈活掌握。

（1）“自主學(xué)習(xí)”要貫穿始終，使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動去讀、主動質(zhì)疑、主動解決問題、主動運(yùn)用所學(xué)知識。

（2）“自主學(xué)習(xí)”“展示交流”和“反饋測評”可以換序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生通過課題了解了本節(jié)課要研究的內(nèi)容后，可以馬上交流，再去自主學(xué)習(xí)，有助于理解教材內(nèi)容。“展示交流”和“自主學(xué)習(xí)”也可以同時(shí)進(jìn)行，即學(xué)生邊自主學(xué)習(xí)邊交流知識。

（3）有時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的環(huán)節(jié)可以在一節(jié)課中多次使用。如“展示交流”，可以在自主學(xué)習(xí)中交流，小組合作中交流，課堂總結(jié)中交流。

總之，“四三三”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會做人。在課堂教學(xué)中要盡可能地向?qū)W生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽想象，勇于探索，多向交流，求異創(chuàng)新。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須改變角色，也就是教師在教學(xué)中起“導(dǎo)”的作用，不再是“教書匠”；學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中要自己提問，自己解決，不再是老師提問，學(xué)生解決。

參考文獻(xiàn)：

孫立梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（05）.

編輯 李建軍