小學數學“四三三”教學模式初探

謝俊蘭

我在教學中運用“四三三”教學模式進行教學，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的能力，取得了較好的效果。“四三三”教學法是指“四個環(huán)節(jié)，即自主學習、展示交流、反饋測評、鞏固拓展”；“三不教，即會了的不教、教了也不會的不教、能會的不教”；“三要學，即自主學、合作學、指導學”。

一、“四三三”教學法的教學過程

（一）自主學習

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國的阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。所謂“自主學習”，是指學生在教師的引導下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現自主性發(fā)展。自主學習要把學生放在主體地位，更加需要強調培養(yǎng)學生的學習動機和濃厚的學習興趣，重視學生的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

（二）展示交流

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。”我們在課堂中通過學生的動口、動手、動腦來展示學習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。

1.展示內容要有選擇

展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發(fā)學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2.展示方式要靈活多樣

小學數學練習題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學生說一說就行；如若是復習鞏固的基本計算題，可以板書過程和結果；如若是探究性的新知識，可以叫學生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制作擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內展示。

3.展示學生要培訓

展示過程中，要便于學生看到、聽清、理解，要求說話聲音洪亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。如：“抬起頭往這里看……”“有沒有疑問和補充？”“我們展示完畢了，請下一個展示。”“我有疑問……”“我來質疑。”學生行動要快速大方、動而不亂、動中有序。如學生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題說下去，大大節(jié)約了時間。

（三）反饋測評

反饋測評是了解學生的學習情況、掌握知識的程度，提高學生學習自信的重要途徑，只有了解了學生的學習情況后，教師和學生同時反思，想出解決問題的辦法，再查漏補缺，才能達到本節(jié)課的教學目標。因此，這一環(huán)節(jié)每節(jié)課都必不可少。

（四）鞏固拓展

鞏固拓展這一環(huán)節(jié)要強化應用意識。當我們的課堂教學活動即將結束時，并不是說學生的學習活動就此結束，也不是給學生布置一些習題就草草收場，讓數學課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、深邃和美麗也非常重要。因此，我們教師應為學生提供廣泛地進行數學應用的機會。如在課堂結束時，設計一些數學游戲，讓學生意猶未盡，還可以設計一些實踐活動，讓學生主動探究。

例如，在學習完“約數與倍數”后，我讓學生做“動腦筋離課堂”的游戲。我出示一張數字卡片，如果學生的座位號數是卡片上的數的倍數，就走到講臺前，大聲說一句話，這句話可以是“幾是幾的倍數”“幾是幾的約數”或“幾能被幾整除”中的任意一句。然后再走出教室。

二、“四三三”教學法應注意的問題

在教學中，這四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，是一個有機的整體。在教師的指導下，從學生自主學習到鞏固拓展，再到學生去探討，逐步解決問題，這幾個環(huán)節(jié)，教師的教學方法、學生的學習方法都要根據教材內容、學生特點，在教學中要靈活掌握。

（1）“自主學習”要貫穿始終，使學生主動進入學習狀態(tài)，主動去讀、主動質疑、主動解決問題、主動運用所學知識。

（2）“自主學習”“展示交流”和“反饋測評”可以換序進行。當學生通過課題了解了本節(jié)課要研究的內容后，可以馬上交流，再去自主學習，有助于理解教材內容。“展示交流”和“自主學習”也可以同時進行，即學生邊自主學習邊交流知識。

（3）有時為了突出重點，突破難點，有的環(huán)節(jié)可以在一節(jié)課中多次使用。如“展示交流”，可以在自主學習中交流，小組合作中交流，課堂總結中交流。

總之，“四三三”教學法的教學目標是使學生學會學習，學會求知；掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣；學會做人。在課堂教學中要盡可能地向學生提供自主探索的時間和空間，讓學生大膽想象，勇于探索，多向交流，求異創(chuàng)新。要達到這一目標，教師必須改變角色，也就是教師在教學中起“導”的作用，不再是“教書匠”；學生要改變學習方式，在學習過程中要自己提問，自己解決，不再是老師提問，學生解決。

參考文獻：

孫立梅.小學數學教學模式之我見[J].現代閱讀：教育版，2012（05）.

編輯 李建軍