有效利用“班班通”，精心打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

劉先成

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”合理運(yùn)用班班通導(dǎo)入新課，設(shè)置形象直觀的障礙和懸念，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)逼真的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)合作探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和聯(lián)想，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中舉足輕重。數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，做到學(xué)以致用。所以在新課程改革形勢(shì)之下，數(shù)學(xué)教師要善于利用“班班通”的諸多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)在于思考，思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。我在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，為了滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，有了推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的經(jīng)驗(yàn)，在這里我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程，也就是將三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)知道的面積計(jì)算公式的圖形，就能推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過(guò)課件演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：任意兩個(gè)完全相同的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形。再結(jié)合三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的示意圖引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)公式。我在及時(shí)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極精神后，又提出新的問(wèn)題：要想知道操場(chǎng)的面積、一座城市的土地面積還能用這種方法嗎？學(xué)生意識(shí)到這種方法的局限性。那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生躍躍欲試，由此開(kāi)始了新知識(shí)的探求過(guò)程。

二、充實(shí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“班班通”通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、動(dòng)畫等手段賦予了課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)限的活力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)審美的樂(lè)趣。同時(shí)“班班通”還具有擴(kuò)展教材知識(shí)外延、擴(kuò)充課堂容量的作用，以幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的啟迪。我在執(zhí)教“平行四邊形的面積”時(shí)，結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)就長(zhǎng)方形、平行四邊形的概念及長(zhǎng)方形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)鞏固，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，有效實(shí)施教學(xué)。在探究平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)，課件提出：不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積呢？用課件呈現(xiàn)將學(xué)過(guò)的平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算面積。用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算的方法。接下來(lái)，通過(guò)觀察對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的等量關(guān)系，以此溝通兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為有效推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式提供了有力的支撐。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得思維的拓展，感受到參與的快樂(lè)和成功的喜悅。

三、靈活轉(zhuǎn)化，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)

就算是專業(yè)知識(shí)過(guò)硬又善于表達(dá)的數(shù)學(xué)教師，在面對(duì)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也難以輕松達(dá)到理想的教學(xué)效果，而在實(shí)際的教學(xué)中，這些抽象的知識(shí)又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生務(wù)必理解掌握。而“班班通”的優(yōu)質(zhì)資源整合功能，能夠輕松實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化、平面到立體的轉(zhuǎn)化，幫助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在教“梯形的面積”一課時(shí)，關(guān)于梯形面積公式的推導(dǎo)問(wèn)題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，獨(dú)立思考或小組合作探究，然后把自己的想法提出來(lái)。如果學(xué)生中有想到正確推導(dǎo)方式的，教師就可通過(guò)“班班通”把學(xué)生的描述再現(xiàn)一次，如果學(xué)生中沒(méi)有人想到哪怕一種推導(dǎo)方法的，教師就把事先準(zhǔn)備好的割補(bǔ)視頻播放一遍：沿著梯形的高剪下一個(gè)三角形，把這個(gè)三角形平移到梯形的右邊，使其拼成一個(gè)平行四邊形，此時(shí)用紅線突出平行四邊形的底=（梯形的上底+梯形的下底），平行四邊形的高=梯形的高÷2，所以，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。“班班通”就是這樣利用了“轉(zhuǎn)化”的思想方法成功突破重難點(diǎn)的，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，鞏固了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、巧設(shè)練習(xí)，逐層提高學(xué)有所用

小學(xué)生的心理穩(wěn)定性差，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以教師只有不斷改變課堂練習(xí)的形式才能吸引他們的注意力，保證做題效率。“班班通”的引入為高效練習(xí)搭建了良好平臺(tái)，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)容量大、花樣多的課堂練習(xí)，在增強(qiáng)練習(xí)趣味性的同時(shí)及時(shí)做到反饋和矯正。仍然以“平行四邊形的面積”為例，在學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后，可采用“闖關(guān)”的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)（只有完成了上一關(guān)卡才能進(jìn)入下一關(guān)卡），循序漸進(jìn)、逐層提高。第一關(guān)：口算題。讓學(xué)生利用公式準(zhǔn)確地計(jì)算出所示平行四邊形的面積，考查學(xué)生對(duì)公式的熟練程度和口算水平。第二關(guān)：變式題。已知平行四邊形的面積為45平方厘米，底和高都為整數(shù)，求底和高分別是多少。主要是考查學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新思維以及計(jì)算能力。第三關(guān)：判斷題。判斷圖中所示的幾個(gè)同底不等高的平行四邊形哪一個(gè)的面積最大，并說(shuō)一說(shuō)為什么，以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度。同樣都是練習(xí)，但由于信息技術(shù)的介入使練習(xí)更多了一層趣味性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也縮短了“學(xué)生練習(xí)—教師批改—學(xué)生訂正”的周期時(shí)間，使得反饋更及時(shí)。這樣的課堂練習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的深化和提升，提高了課堂練習(xí)的實(shí)效性。

總之，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師課前必須做好充分準(zhǔn)備，合理地選擇材料，正確使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在“班班通”的環(huán)境下教師必須要調(diào)整好自己的教學(xué)思想和心態(tài)，有效利用新興教學(xué)技術(shù)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得易懂易學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

蘇燕.班級(jí)通與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（09）.

編輯 李建軍