淺談小班化課堂教學的幾點認識

尹亮

小班化教學的核心問題是轉變陳舊的教育觀念，引用新穎的教學理念來提升教育教學水平，也是新時期教育體制改革的產物和趨勢所在。

所謂小班化教育就是相對傳統的大班教育的一種新的教學組織形式，教師與學生的零距離交流時間充足，課堂互動交流氛圍濃厚，符合“面向全體、全面發展，使學生生動、活潑、主動地發展”的素質教育思想，做到了教師走下講臺與學生零距離接觸，俯下身子與學生面對面交談。

隨著城鎮化建設步伐的加快，城市務工人員數量的增加，進城務工子女也隨父母進入城市就讀，導致農村小學的生源減少。鄉村小學今后一個相當長的時期內，農村學齡兒童的數量會呈現下降趨勢。為了減少人力資源浪費，提高教學效益，使每個學生的身心健康得以全面發展，使每個學生都能夠學有所得，享受與縣城、鄉鎮中心校同等的教育資源，促進教育公平、平等、均衡發展，積極開展小班化教學已成為農村小學教育的一種趨勢。

現結合自己在小班化教學過程中的一些經歷，談談自己對小班化語文課堂教學的一些認識。

一、小班化課堂教學的優勢

1.小班化課堂教學充滿了生機與活力

小班化課堂教學，老師要走下講臺，深入到學生當中，彎下腰來與每個學生交流、討論，師生零距離合作，所有學生均會受到老師的感染，心靈受到震撼，這樣既激發了學生的學習興趣，又使課堂教學過程充滿了生機與活力。

2.小班化課堂教學有利于因材施教

班級人數少，老師就可以關注到不同層次的學生，了解每個學生的個性特點，進而有的放矢。面對學習過程中的困惑和作業中的問題，教師與學生可以面對面討論解決，教師可以對不同層次的學生進行分層輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習能力和創新能力。

在實際教學中，學生的學習能力層次不同，學情也就不同，對不同層次的學生，教師要制訂出不同的學習目標，按照不同學生的學習水平進行講與練，對完成的學習任務進行分層評價。如此這樣，學習水平不同的學生才能達到相應的學習目標，教師并給予合理、科學的評價與激勵，促進學生共同進步，全面發展，達到因材施教的效果。

3.小班化課堂教學提高了學生的學習能力

小班化教學更多地注重學生學習能力的培養和提升。比如，語文學習能力主要包括聽、說、讀、寫的能力。小班化教學中對學生聽和說的能力培養與提高上作用較大。在平常的教學活動中，學生首先必須學會聆聽，在認真聽取后針對學習內容，根據自己的分析能力，做出思考、質疑、評價、答復，并且能夠用“我的看法是……”或者“我不同意他的觀點，我認為……”等句式進行表達。在循序漸進的教學過程中，學生的聽、說、寫等綜合能力都會得到提高。

為了進一步鞏固素質教育的發展成果，更好地開展小班化課堂教學，應當加強學生的興趣教學，為學生創造良好的學習、生活環境，加強課外實踐，使學生養成良好學習習慣，緊密做好家校共同教育工作，逐步在小班化教學過程中，確保每一名學生的學習積極性和主動性。

二、小班化課堂教學存在的弊端

1.合作不一定需要“合坐”

小班化教學模式與“杜郎口”教學模式相比，兩種模式有共同之處，可以相互借鑒，但完全不能混為一體。例如，課堂教學過程中調整座位，其目的是為學生創造更多的合作交流機會，但也帶來了一系列問題：作業抄襲、課堂紀律較差、課堂注意力分散等。

2.過分注重合作，忽視了獨立思考

在小班化課堂教學過程中，小組合作探討交流的時間充足，而學生獨立思考的時間少了，導致課堂熱鬧有余，而冷靜不足，學習積極討論氛圍很好，但是獨立思考完成效果降低。例如，語文課堂教學過程中有品讀文章、賞析語言的環節，則需要學生靜心思考，細心品味章節內容，深切感受自己對于文章原本內涵的認識和理解。如果在課堂上老師為了體現合作交流，這一環節也可以讓學生進行交流討論，不同生活經歷的學生有自己的認識和理解，而一味地交流討論只會阻礙學生的個性思考和個性思維，久而久之，學生獨立解決問題、獨立思考的時間少了，學生的思維模式化，便抑制了學生的個性發展。

3.合作的形式單一

學生圍坐在一起開展小組討論，長此以往，學生就形成了課堂學習浮躁虛夸，膚淺不深入的學習習慣和風氣，學困生形成了一種依賴性，離開了小組就無法學習，善于發表見解、意見的學生占據了小組討論的主角，一些不善言談的學生只是一味地跟著附和，并且由于教師缺乏對學生進行合作意識的培養，合作方法的指導，名為合作學習，這種情況下還要完成教學任務和內容，就無法全面關注到學困生，實際上也就成了少數優生的個人論壇，交流發言也就變成了個別人的主觀認為。

綜上所述，在課堂教學中探索符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化課堂教學模式，會使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，這是我們每一名小班科任教師必須研究的課題。只要我們不斷探索，從實際出發，深入課堂教學過程，抓住學生個性發展特點和學習能力水平，就一定會探索出符合農村小班化教學的新模式。

參考文獻：

范彩萍，裘紹洋.小班化課堂教育模式的探討[J].中國校外教育，2013（06）.

編輯 薛直艷