亦情亦趣 得意得言

沈小紅

摘 要：閱讀教學中的隨文練筆，很多時候存在好高騖遠、天馬行空、索然無味等現狀，忽視了對兒童審美的培養、能力的訓練，兒童缺乏習得和體驗。遵循課標指向，思考其現狀與價值，在實踐中提煉了五項有效策略：（1）追尋信息點，喚醒兒童的詩語天性；（2）呵護好奇心，挖掘兒童的詩語潛能；（3）發展思考力，彰顯兒童的詩語智慧；（4）激發想象力，放飛兒童的詩語靈性；（5）關注活動點，張揚兒童的詩語個性。童心抒“詩”，文韻生“香”，學生的閱讀能力在語言文字運用的土壤中開出絢爛的花朵。

關鍵詞：隨文寫詩；生長型閱讀；詩性語言

審美，是兒童的天性，是語文課程重要的價值目標，也是兒童精神成長的重要維度。尤其是對于小學高段兒童來說，語言的審美、理解及運用能力亟須提高。當下語文課，教師面對一篇篇課文，將大量的時間用于課文解讀，很多時候流連在支離破碎的分析中不能自拔，缺乏對文本的整體感知和情趣感悟，用于兒童練筆等表達實踐活動不能得到保證，或是隨文練筆的設計流于形式無實效，這是造成部分兒童表達能力低下的直接原因，致使語文素養不能得到全方位的提高。

一、樹“隨文寫詩”價值——流連戲蝶時時舞

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。尤其要注重激發兒童的好奇心、求知欲，發展兒童的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高語文綜合應用能力。筆者認為，在小學語文閱讀教學中，進行“隨文寫詩的生長型閱讀課堂建構”之實踐研究有如下價值：

1.滋養詩性語言的童化之路

在閱讀教學中，“閱讀本位”和“寫作本位”不是孤立的，兩者相輔相成。我們應從兒童的立場出發，順應兒童天性，讓兒童說兒童話寫兒童詩，讓閱讀教學指向兒童精神表達，真正促兒童言語與兒童精神齊飛。“隨文寫詩”，在一定程度上喚醒孩子的言語天性，挖掘他們的言語潛能，激發他們的言語個性，讓孩子享受言語生命的成長。

2.錘煉言語表達的自主之能

課堂需要“真精神”！“真精神”的實質是“思”的在場。每個兒童都有言語表達的潛能，培養兒童健康的言語生命意識，使他們養成對言語的自我實現、言語人生和詩意人生的體驗與追求，應是閱讀課堂孜孜以求的應然使命。結合課文的內容和中心思想，讓兒童用童化的言語概括描述所見所聞，用詩性的言語抒發所感所悟，這比不停地追問、反復地講解更為有效，因為這是一種言語的智慧生成和精神生長。

3.揚起寫作練筆的興趣之帆

《義務教育語文課程標準》：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！彼o我們提出了一個明確的教學目標與要求：言意兼得，讀寫并重。一般的隨文練筆有框架性，固定的補白、遷移的運用、問題的解惑等，兒童被練習牽著鼻子走，為練而練。隨文寫詩讓兒童充滿新鮮感，以詩意的語言來點化和潤澤兒童的精神成長，進而激活學生的生命天性。

二、促“隨文寫詩”生長——無限風光盡被占

童真與稚美，是兒童隨文寫詩的價值尺度。在過去的隨文練筆或寫作中，我們只關注語言文字的運用問題，卻很少關注兒童練筆的審美問題。詩歌不在于寫得多么精致、多么深刻，而在于心靈的自由抒懷，情感的真摯流淌，言語的稚拙呈現，分享的爛漫隨性。隨文寫詩內容上的“童真”取向，使其在審美上獨具特點。以隨文寫詩為形式，做生長型閱讀教學之研究，具體策略如下：

1.追尋信息點，喚醒兒童的詩語天性

人最本質的符號就是語言文字。因此，教師應該引導兒童仔細品讀教材，并聯系生活常識，開掘易為兒童感性把握的言語信息，特別是那些形象的文眼，具有視像意義的字眼，讓能夠與感性學習聯系起來的意象進入教學的視野，從而喚醒兒童的言語天性，讓他們結合生活中那些鮮明的、富有色彩的事物形象感知，通過感官與心靈的提煉，化感性形象為詩意言語，把內心的視像用詩的形式表達出來。

在學習《生命 生命》一文時，筆者在總結提升環節設計了這樣一個隨文寫詩活動：

師：聽了同學們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，在小小的陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動；一盞昏暗的燈下，一只飛蛾在四處飛撲，而杏林子靜靜地注視著眼前的一切，她在感嘆，你聽，她說（課件出示：填空）

生命就是磚縫中的小瓜苗，

生命就是 ，

生命就是 。

學生根據自己的閱讀理解，完整規范地進行了填空，內容不外乎“磚縫中的小瓜苗、不屈求生的飛蛾、不停跳動的心臟”。到這里就停止思考了嗎？生命的內涵就此打住，好像有點遺憾。于是，筆者隨機提問：

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外紫藤長出了小花，生命就是那串串紫藤花；課堂上看到你們的笑臉，生命就是同學們如花的笑臉……在你的眼中，生命又是什么呢？請你書寫。

生命是什么

生命是 ，

生命是 ，

生命是 ，

生命是

……

生：生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳揮舞的綠色長發，生命是小螞蟻尋找食物的身影；生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅；生命是追求卓越的勇氣；生命是敢于拼搏的決心……

捕捉言語生發的信息點，加進形象地引導和發散，思維的火花就會在瞬間迸發。這個過程不僅是兒童言語天性的喚醒，更是兒童言語精神的表現與再創造。長期這樣教學，堅持隨文寫詩，兒童的詩語、情感、精神才能同構共生。

2.呵護好奇心，挖掘兒童的詩語潛能

兒童是天然的詩人，他們對人生、對自然及身邊的所有事物都有著好奇和困惑。在教學中，教師要尊重其內心的好奇，讓他們說說自己的新發現，不經意間會覺得簇擁在你周圍的是一群可愛的精靈，他們擁有的是世界上最最寶貴的童心！

天空為什么是藍色的？在教學《大自然的語言》時，班里的一個學生提出了這個問題。我一下子答不上來，不知如何是好？不經意間，瞥到了圖書角上的一盒彩色筆，于是就叫他們在白紙上畫一畫天空，找一找為什么會是藍色的原因。學生紛紛掏出抽屜里的水彩筆，動手畫了起來。我一邊思考自己認為的答案，一邊巡視了一周，發現很多畫看不懂，不由地懷疑起自己的眼力和水平。當作畫結束后，學生一個個站起來匯報。扎著蝴蝶結的小女孩說：“天空是一面鏡子，映著藍色的大海，所以是藍色的?！逼筋^的男孩指著自己的作品說：“因為星星喜歡藍色的搖籃。所以天空是藍色的。”……桌面上美麗的圖畫、奇妙的想法真令我驚訝！我把剛剛還自鳴得意的標準答案藏了起來，并適時地布置了練筆作業，即編寫一首新的《大自然的語言》。他們積極地投入創作，產生了許多優美的小詩，收到了意想不到的效果。

童心是詩，童心是語，童心用一種快樂的方式擁抱熱情的世界！此時此刻，我們教師關注的不應再是課本，不再是教學任務，真正關注的應是兒童的好奇探究、兒童的自我表達、兒童的詩意書寫。這也是兒童的言語成長、精神成長，乃至生命成長。

3.發展思考力，彰顯兒童的詩語智慧

華茲華斯說過：“兒童是成人之父，我希望在我的一生里每天都懷著對（兒童）天然的虔敬。”閱讀教學中，兒童的思維是活躍的、是動態的、是發展升華的。他們的語言是智慧的、是詩意的、是靈動的，更是壯碩個性的。

在教學《鄉下人家》一課時，筆者給學生講起了童年時在竹園里翻跟斗、挖筍芽，在土壤里擺家家、挖番薯等有趣的故事，深深地吸引了他們的心神。于是，這邊的說：“沈老師，我老家也是這種生活，我真懷念！”那邊的冒出來說：“我爺爺家在鄉下，暑假里我經常去，我覺得那里很有趣，很有生活味?！薄P者不由地讓他們選用一個詞來形容自己心中的鄉下生活。許多詞涌出來了：自由自在、悠然自得、幸福和諧、詩情畫意……當說到“詩情畫意”一詞時，筆者腦中突然閃現一個想法：何不讓他們練練筆，寫寫小詩呢！于是，就說：“作者用了這么多的筆墨描繪了美麗迷人的鄉下人家生活，你想不想跟他比一比，用精短的文字勾勒出其中的美麗，寫一首小詩?！蓖ㄟ^自己動腦、小組合作，很多孩子創作了一首首令人刮目相看的小詩，真有點唐代詩人的樣兒。

鄉下人家

小屋搭瓜架，福進無數家。

門前吃晚飯，天邊露紅霞。

河中小魚蝦，田野稻花香。

織娘聲聲叫，好夢美如花。

憶鄉下

春天楊柳綠，河中鴨嬉戲。

門前瓜綴滿，屋后筍芽冒。

夜來蛙鳴聲，輕風催人眠。

能不憶鄉下？

……

拿到詩，除了驚喜，還有感動，因為里面書寫的是一份可貴的童真和詩情。將長長的課文，概括為精干的小詩；將偉大的人物，繪就成深刻的小詩；將平實的結尾，更換成優美的小詩……在概括、描述等能力發展中，我們看到了兒童思維的深度和力度。

4.激發想象力，放飛兒童的詩語靈性

兒童天生愛幻想?？吹揭槐緯麜氲揭凰掖?；看到一朵白云，他會想到棉花糖……這些鮮活靈動的語言，融語言的意義蘊涵、形象內涵、情感內涵于一體，是兒童在言語的作用下調用自己庫存的表象進行心靈重構的結果，是兒童言語才情的充分體現，更是精神世界的新成果。

學習《走遍天下書為侶》一文，筆者鏈接了課后的閱讀小詩《神奇的書》，通過誦讀比較，引導學生領悟書的神奇。而后結合課文小練筆進行了適當的改變：假如你獨自旅行，隨身帶著一本書，這本書在你眼里又會是什么呢？請模仿《神奇的書》寫一首屬于自己的詩。悄悄地，詩意從稚嫩的心底里冒出一棵棵新綠的芽兒，讓人由衷地發出贊嘆：神奇的不僅是書，更是那顆顆童心哪！

神奇的書

沒有一個龐大的熱氣球

能像一本書

把我們帶到遼闊的天際

沒有一艘靈活的潛水艇

能像一本書

帶我們深入無邊的海洋

沒有一個百度的放大鏡

能像一本書

領我們觸摸美麗的靈魂

沒有一列奔馳的火車

能像一本書

載我們駛向溫暖的故土

……

隨文寫詩，不拘一格，它帶著兒童走進一個無限奇妙的心靈世界，使他們在感悟語言、豐富內涵的同時，充分展示了詩語情感、詩語智慧、詩語個性的魅力，使兒童真正享受了言語上自我實現的快樂，精神放飛的自由。

5.關注活動點，張揚兒童的詩語個性

兒童言語是生命拔節的聲音。閱讀教學中，教師可以適時地結合文本，創設適合的情境，引導兒童進行隨文寫詩活動，通過讀寫結合，抒寫內心真實的情感。

在教學《童年的發現》時，筆者把課堂移到了學校門口的香樟樹下、紫藤花下，讓學生用自己的眼睛去發現童年的足跡。他們有的輕輕地摟抱著樹身，有的拾起地上的落葉，有的聞著紫藤的花香……這時，筆者提問：“你們聽到了什么聲音？”第一小組說：“那是清風拂葉的聲音?！钡诙〗M說：“那是枯藤綻綠的聲音。”第三小組說：“那是蝴蝶蹁躚的聲音。”第四小組說：“那是年輪生長的聲音?！薄抡n了，筆者告訴學生，聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們樂壞了。筆者笑了，只有童心才能聽懂童年的聲音。

語文課堂最有價值的東西，不是一些僵死的知識和答案，而是在尋求知識、答案的過程中所激發出來的思維火花。因為知識所看到的一塊石頭就是一塊石頭，一片綠葉就是一片綠葉，而思維與想象卻能在一塊石頭上發現一道風景，在一片綠葉中悟出一抹春色。教師應該精心思考，找準文本的突破口，巧妙設計寫詩言語實踐活動，張揚兒童的詩語個性，追求詩語精神的成長。

三、享“隨文寫詩”成果——映日荷花別樣紅

1.每天一詩，媲美名家名詩

根據兒童“隨文寫詩”的情況，由“班級名詩”推介人負責，每天推薦一位同學的詩歌，板書在教室大黑板上，通過全班同學晨讀、課讀、午讀三回朗讀和交流，將該生的名詩烙印在腦海中，營造一種“欲與名家試比高”的氛圍，激發兒童隨文寫詩的熱情，給予他們無形的動力和自豪感。

2.每月一博，發表詩話班博

在班級博客中，筆者單獨開辟了一塊“童心詩語”欄目，結合隨文寫詩活動，每月讓學生上傳一首自己書寫的童詩，歡迎伙伴和家長的欣賞點評。賞析了孩子們的詩，“我還是我”家長點評：“孩子們心中潛藏著的東西靠有心的人兒去挖掘，去激發！感謝您，沈老師！”游客“好好先生”點評：“詩意語文，美！”……班博詩展，為學生的交流開拓了新的陣地，使分享變得更為溫暖美麗。

3.每年一冊，匯編童詩成冊

“隨文寫詩”閱讀教學過程中，慢慢積累兒童的小詩，分主題、形式等劃分版塊，由學生自行編輯出版童詩集。通過海選詩集名、版主競崗、編輯策劃等自主活動，鼓勵學生積極參與匯編童詩的實踐活動，提升言語實踐能力，促進精神發展，豐富生命內涵?，F已出刊《月亮船·星星河》詩集第一冊，人手一冊，深受學生和家長喜愛。

隨文寫詩的學習方式打破了課內與課外、校內與校外、課本與生活的壁壘，改變了教學封閉、單一的現狀，構筑了一方師生互動、心靈對話的舞臺，給語文閱讀教學注入了新的活力，可謂是有情有趣、言意兼得。

參考文獻：

周方載.閱讀教學中的“隨文詩筆”[J].江西教育，1999（05）.

編輯 薄躍華