新課改背景下幼兒園教學(xué)改革的策略探究

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摘 要：幼兒教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育、人生發(fā)展、思想性格塑造極為重要，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極大的影響。它不但能提高幼兒的表達(dá)能力，還能加強(qiáng)幼兒的觀察力，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。盡管幼兒園教學(xué)對(duì)于幼兒未來(lái)的影響是非常巨大的，然而在幼兒園教學(xué)中仍然留有部分問(wèn)題，因此在新課程之后有關(guān)幼兒園教學(xué)的優(yōu)化改革就是不可避免的了。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；日常生活；幼兒本能

幼兒園教育是對(duì)孩子教育的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，它對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有極大的影響。因此，我們要從根本上找到問(wèn)題存在的原因，然后根據(jù)這些原因給出對(duì)應(yīng)的處理辦法，以此來(lái)優(yōu)化幼兒園教育，讓幼兒能夠健康地成長(zhǎng)。

一、目前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視教學(xué)質(zhì)量的提高

當(dāng)今幼兒園教育中普遍存在的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的成績(jī)以及教師的教學(xué)水平未能有嚴(yán)格要求，因此使得許多幼兒園忽視了自身的教學(xué)質(zhì)量。這種不正確的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致教學(xué)積極性的下降，進(jìn)一步導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒真實(shí)有效的教育，不能實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)幼兒教育。所以，有關(guān)幼兒園在教學(xué)質(zhì)量方面的改革的第一步就是轉(zhuǎn)變固有的不正確觀點(diǎn)，這直接影響到幼兒園教育的質(zhì)量，影響到孩子未來(lái)的自身發(fā)展。

2.過(guò)度追求教學(xué)特色

第二個(gè)問(wèn)題就是幼兒園教學(xué)過(guò)度重視特色教育，在最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)上卻不重視。當(dāng)前許多幼兒園教師存在一種不正確的認(rèn)知，他們覺得給予幼兒豐富的具有特色的教育才更有利于幼兒的發(fā)展。事實(shí)上，這是錯(cuò)誤的，素質(zhì)教育最根本的就是給幼兒一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓幼兒從小事中學(xué)習(xí)，讓幼兒了解能夠啟發(fā)自身的事物。老師的本質(zhì)任務(wù)就是改造知識(shí)，讓幼兒更加完善全面地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，尋求特點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)以后的任務(wù)，不能固執(zhí)地為了特色而特色，不然就無(wú)法達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，另外還可能限制幼兒的后續(xù)發(fā)展。

3.忽視了人性和品格的塑造

幼兒園教學(xué)還有一個(gè)重要的內(nèi)容就是尊重幼兒，教師的尊重對(duì)塑造幼兒自身性格以及品行具有極大的影響，這種影響可以在幼兒的綜合素質(zhì)上明顯反映出來(lái)。然而，在大部分幼兒園中，老師和學(xué)校一般并不重視品格的培養(yǎng)。大部分老師認(rèn)為，幼兒很小，并不能全部了解品格的真正含義，所以品格的培養(yǎng)是不必要的。但是，人性的培養(yǎng)以及品格的提升是循序漸進(jìn)的，必須在平時(shí)教育中慢慢地陶冶幼兒，只有這樣才可以讓幼兒形成良好的品格。也有人覺得，大部分幼兒園一般只是照顧幼兒，并沒有對(duì)幼兒內(nèi)心、品格等部分開展相應(yīng)的培育，這對(duì)幼兒以后的進(jìn)步和成就會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、新課程背景下幼兒園教學(xué)的改革思路

1.著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，為幼兒全面發(fā)展打基礎(chǔ)

幼兒老師在教學(xué)的時(shí)候不能只關(guān)注幼兒智力的進(jìn)步，還需要關(guān)注幼兒各個(gè)部分的進(jìn)步和開發(fā)，幫助幼兒學(xué)會(huì)思考。國(guó)外著名教育家斯坦豪斯就提出，知識(shí)并非是讓幼兒接受既有的事物，而是讓幼兒進(jìn)行思維的事物，所以，其并不能用特定的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。反而，老師應(yīng)該利用教育的過(guò)程幫助幼兒思考，進(jìn)而開發(fā)幼兒智力。在幼兒教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)以及老師需要形成統(tǒng)一理念，雙方都需要確定幼兒園課程自身獨(dú)特的意義。另外，還要重視不同幼兒所擁有的特點(diǎn)，依照幼兒的自身發(fā)展特征以及要求開展教學(xué)。站在教師的角度，不能只簡(jiǎn)單地看到幼兒智力層面的提升，還需要重視幼兒各個(gè)部分的進(jìn)步，關(guān)注幼兒的未來(lái)，讓幼兒時(shí)期的教育可以為其以后的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的根基。

2.回歸日常生活，讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)用性知識(shí)

回到平常生活的教學(xué)，就是老師在課堂教學(xué)中關(guān)注幼兒自身發(fā)展特征，依照幼兒自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)和生活密切關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性常識(shí)。有學(xué)者在探討經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的影響時(shí)提出，老師需要盡可能重視、掌握幼兒的內(nèi)心以及想法，在幼兒自身知識(shí)和以后經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)建“橋梁”。老師在對(duì)幼兒傳遞知識(shí)的時(shí)候必須關(guān)注動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的重要作用。幼兒教師需要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，他們教授的對(duì)象是各方面認(rèn)知和能力沒有構(gòu)建完成的幼兒，這些幼兒不能同成年人一樣較為容易地接受知識(shí)，僅能夠利用活動(dòng)來(lái)讓自己和外界產(chǎn)生聯(lián)系，然后通過(guò)這種聯(lián)系來(lái)緩慢構(gòu)建自己獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)。所以，幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要把幼兒的學(xué)習(xí)同家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行緊密聯(lián)系，這樣才能讓幼兒在生活中不斷地積累獲得知識(shí)。

3.鏈接各個(gè)領(lǐng)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)整合性課程

幼兒由于自身能力的限制，不能同成年人一樣通過(guò)邏輯思維來(lái)處理問(wèn)題。所以，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師需要將教授的知識(shí)和幼兒自己具有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行聯(lián)系，以此制訂出擁有準(zhǔn)確焦點(diǎn)并且條理分明、主旨突出、內(nèi)容全面的教學(xué)課程，用這樣的方式來(lái)激起幼兒參與教學(xué)的興趣。例如，教授《禮貌歌》時(shí)，教師一方面能夠通過(guò)哼唱歌詞這樣的方式來(lái)教給幼兒有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)，另一方面還能對(duì)幼兒的詞語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正，另外還能告訴幼兒關(guān)于歌詞的意思，讓幼兒通過(guò)表演的方式來(lái)表達(dá)出自己的理解。整合性課程的種類很多，需要老師在教學(xué)的時(shí)候找到各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，然后把它們?nèi)诤显谝黄穑罱K促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)步。

4.尊重幼兒本能，讓幼兒潛能得以彰顯

幼兒教師在開展教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持合理的職業(yè)觀念，不能過(guò)于重視教學(xué)嚴(yán)苛以及全面性，需要把幼兒當(dāng)作有發(fā)展前途以及潛能的人，盡量關(guān)注幼兒的自身特征以及潛力，為幼兒營(yíng)造自由而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒自己感悟世界，提高幼兒表達(dá)以及研究水平，幫助他們對(duì)外界進(jìn)行感悟和認(rèn)識(shí)。只要幼兒的活動(dòng)不違反健康要求以及他人權(quán)益，教師就要充分尊重幼兒自身要求，重視幼兒展現(xiàn)自身特征的想法以及方式。教師在教育的時(shí)候需要重視幼兒知識(shí)體系的構(gòu)建，為幼兒找到合適的教學(xué)模式。比如，教師在教幼兒了解植物時(shí)，可以把幼兒帶到大自然中，讓幼兒自己去了解不同葉子的類型以及結(jié)構(gòu)，最終在大自然中提升幼兒的求知欲望以及學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)習(xí)融入游戲，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒園教學(xué)中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貙⒂變旱慕虒W(xué)與游戲結(jié)合在一起，做到用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以讓幼兒有效地接受教學(xué)，更能讓幼兒健康發(fā)展。幼兒園教學(xué)需要最大限度地減少枯燥的字符形式的教學(xué)，日常教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以游戲和體驗(yàn)生活為主，以較為活潑的方式進(jìn)行教學(xué)。想要更好地進(jìn)行教學(xué)，幼兒教師必須參與到幼兒的生活以及游戲中，這樣才可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，同時(shí)可以利用這個(gè)生發(fā)點(diǎn)來(lái)舉辦一些幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。并且在幼兒園教學(xué)中必須認(rèn)同幼兒在當(dāng)下的思考方式以及思維能力，同意幼兒根據(jù)自己的愛好進(jìn)行發(fā)展，同意幼兒通過(guò)自己的理解在各個(gè)事物之間進(jìn)行跳躍思考，將整個(gè)世界構(gòu)建成為一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)。利用這種教育方式進(jìn)行教學(xué)才不會(huì)造成新一輪的教案劇，才會(huì)產(chǎn)生無(wú)限接近沒有劇本的生活場(chǎng)景。這種教育方式，才能使幼兒接收到的知識(shí)不是生硬的、片面的。

當(dāng)今幼兒園教學(xué)中存在許多問(wèn)題，例如，對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量不重視，太過(guò)尋求特色，沒有進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，不重視人格以及性格的培育等，違反素質(zhì)教育的初衷。如此就導(dǎo)致教師不能遵守幼兒教育的最初目標(biāo)，不能幫助幼兒正常健康地發(fā)展。所以，一定要對(duì)幼兒教育實(shí)行徹底的轉(zhuǎn)變：以人為本，尊重幼兒；提升幼兒教師整體素養(yǎng)，使用全面完善的評(píng)估體制，提高幼兒水平；增加各綜合課程，提升幼兒自主水平。

參考文獻(xiàn)：

張俊燕.新課改背景下幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育探索，2007（10）.

編輯 趙飛飛