如何培養農村小學生的自主學習能力

匡永濤

摘 要：長期以來，廣大農村學校受“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”教學模式影響，課堂教學缺乏活力，毫無生機。學生的主體意識和參與能力不強，學生學習被動，機械性地進行反復練習，學業負擔普遍過重，自主學習意識、創新意識和實踐能力長期得不到培養，以致學生產生厭學情緒。因此，培養農村小學生自主學習能力就有著非常的重要性和必要性。

關鍵詞：興趣培養；自主學習意識；學習方法

自主學習是基礎教育教學改革的一個重要方向，是新課程標準進入課堂的真實體現。就培養創新精神和實踐能力而言，自主學習是發展潛在能力的基礎，而我們絕大多數農村孩子家長為了生活，常年在外打工，忙于生計，他們有的常年不回家，有的即便回家，也是在家中小住幾日，很少有家長真正關心孩子的學習，加之多數家長文化程度不高，也無法正確輔導學生，以致多數學生被動學習，部分學生開始產生厭學的情緒，更不要說自主學習和發展能力了。面對農村教育的現實問題，培養小學生在課堂教學中的自主學習能力就勢在必行。那么，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創建良好學習氛圍，引發自主學習的興趣

興趣是學好數學的動力。沒有興趣的學習是無效的學習、痛苦的學習，有了學習興趣就能充分調動學生的學習積極性，從而引發學生積極動腦思考、動手實踐操作、積極探索，從而找出問題的關鍵，提出新問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到一些新問題，老師要培養學生從問題入手，引發思考，從思考到動手實踐操作、驗證，提出數學問題，培養提出問題及解決問題的能力，是培養學生自主學習和獲得創新能力的關鍵。在教學中，教師可以根據教材內容提出一些有趣的問題，以講故事或做游戲等形式引入新課，為學生創設生動有趣的學習情境，提供積極思考的素材和空間，讓學生在這種氛圍中主動參與探索、發現，獲得新的知識，從而主動學習。如，在教“正比例”一課時，我就沒有在教室上課，而是將學生領到操場，問到：現在老師手中只有一把米尺和一副三角板，怎樣才能測出大樹的高度呢？然后老師提示：學生可根據大樹的影子的長算出大樹的高度，大樹的高度和影子又有怎樣的關系？此后，我就讓學生量出教學樓的高度與影長、米尺的高度與影長，從而引出“正比例”的概念。

二、教給學習方法，培養自主學習能力和實踐能力

農村孩子見識少，沒有上過各種輔導班，大多數學生沒有家長輔導，學習方法欠缺。因此，教學中教給學生學習的方法有著非常的必要性和重要性。所以，教學時應根據教材內容、小學生的年齡特征及已有知識，加強課前預習，讓學生通過自學、合作學習、操作實踐、大膽質疑等具體活動提高自主學習能力。

1.加強學生課前自學指導

課前自學是培養學生自主學習能力的關鍵，具有相對的獨立性，是學生主動獲取基本知識的重要過程。由于農村的孩子沒有家長指導，知識面窄，見識又少，因此在預習前教師可根據教學內容編寫“自學提綱”，明確要求學生課前要“學什么”“怎樣去學”。如，教學“小數的初步認識”時我設計以下自學提綱：（1）小圓點叫什么名字？什么樣的數是小數？小數點應該寫在什么位置？（2）小數點把小數分成了幾個部分？分別是什么部分？（3）說說怎樣讀、寫小數。（4）觀察這些數與以前學習的整數有什么不同？我從小學二年級上冊開始堅持每個教學內容都這樣訓練，到了四年級學生有一定的實踐基礎后，“自學提綱”內容逐步減少，最終讓學生丟掉“自學提綱”，走上自主學習的道路。這樣老師上課輕松，學生的學習既主動又快樂。

2.培養學生大膽質疑問難的能力

就小學生而言，質疑問難要比被動學習知識困難得多，學生由于受年齡、知識面等諸多因素的影響，不愿在老師和同學面前質疑問難，盡管多數學生不能進行質疑、或者不會質疑、或者質疑的問題非常幼稚，課堂上老師也要耐心傾聽，做到勤鼓勵，多提示，逐步培養學生大膽質疑的能力。只有學生會質疑、釋疑，其自主學習能力才能得到發展。我們要充分運用農村小學的教學資源，創設、營造氛圍激發學生質疑問難的教學情境。

3.培養學生勤于“動手”、勤于“動嘴”的能力

“愛說”“愛動”是兒童的天性，因此在教學活動中，我們不但要教會學生知識，而且要大膽培養學生親自動手實踐，只有這樣學生才會知道得更多，掌握得更牢。在長期的教學中，我緊緊抓住小學生“愛說”“愛動”這一特點，在班級中創建四人學習小組，讓他們在合作學習、交流討論中獲得知識，同時引導學生運用學習用具主動操作，從實踐中理解知識的形成過程，從而使抽象、枯燥、無味的數學形象化、具體化。體驗參與之樂、體驗成功之樂，從而成為課堂學習的主人。

4.培養合作學習精神，讓學生成為課堂學習的主人

老師首先要讓學生對學習充滿自信。老師要根據本班學生的實際情況把學生分成不同的學習小組，為學生提供交流自主學習平臺，讓學生在這個平臺上能暢所欲言，各抒己見，這樣才能有效地引導學生自主學習。在長期的教學活動中，我把學生分成四人學習小組進行交流、討論，讓學生做課堂的主人。通過這種小組合作學習，不僅給每個學生提供了表現自己的機會，也增強了他們發現問題和解決問題的能力，提高了學生的口語交際能力，同時也培養了學生的團結互助精神。

總之，培養農村小學生的自主學習能力非一朝一夕之事，它是一項長期而又復雜的系統工程，需要廣大農村教師共同努力，實現課堂教學的真正改革，使課堂充滿樂趣、多一分精彩，使其主動學習，快樂學習，才能增強學生自主學習的活力。

參考文獻：

張潔蕓.小學生自主學習能力的培養[J].新教育，2010（21）.

編輯 李建軍