小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀研究

魏全忠

摘 要：古詩(shī)詞作為中華民族的藝術(shù)瑰寶，其特有的藝術(shù)魅力與文化底蘊(yùn)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，也是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；拓展閱讀

人民教育出版社的教材上，古詩(shī)詞內(nèi)容并不多，這就要求教師幫助學(xué)生做古詩(shī)詞拓展閱讀，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)的要求。小學(xué)古詩(shī)詞的拓展閱讀需多種方式并用，但必須以教材為基礎(chǔ)，有兩種較為實(shí)用的方法：第一，以教材中某一首詩(shī)為藍(lán)本，找一些同其風(fēng)格相似，或者內(nèi)容相似的詩(shī)詞做延伸閱讀；第二，以教材某一首詩(shī)的作者為出發(fā)點(diǎn)，拓展閱讀同一名作者的不同詩(shī)歌。

一、以詩(shī)歌類型為分類的拓展閱讀

中國(guó)詩(shī)詞自《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，三千多年的歷史孕育了不同類型的詩(shī)詞，送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、田園山水詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、諷刺詩(shī)、記行詩(shī)、詠史詩(shī)、詠懷詩(shī)，不同類型的詩(shī)詞在中國(guó)詩(shī)壇上各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，每一首都有一些風(fēng)格相近的詩(shī)詞，把這些歸納到一起，便于統(tǒng)一記憶。例如，四年級(jí)上蘇軾的一首《題西林壁》有一句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們由此推薦學(xué)生閱讀王安石的《登飛來(lái)峰》，其中有一句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”這句與《題西林壁》的那句有著異曲同工之妙。

二、根據(jù)詩(shī)詞作者做延伸閱讀

中國(guó)的騷人墨客在歷史長(zhǎng)河中留下了大量膾炙人口的詩(shī)詞，每一名詩(shī)人的詩(shī)都有其典型的特點(diǎn)，我們按照詩(shī)人的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格去拓展閱讀，自然事半功倍。例如，五年級(jí)下《清平樂(lè)·村居》是辛棄疾的作品，辛棄疾作為一名軍人出身的詞人，他的詞是豪放派的典型代表，我們根據(jù)辛棄疾這樣的寫(xiě)作風(fēng)格，去拓展閱讀他的一些其他著名作品，例如《南鄉(xiāng)·登京口北固亭有懷》，一句“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。”多么英雄豪邁，而其末尾一句“曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”更是被很多影視作品所借用，五年級(jí)的學(xué)生也有很多聽(tīng)過(guò)。再比如《青玉案·元夕》，用“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”來(lái)形容煙花的景象，這在今天依舊適用，而最后一句“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”更是千古名句，學(xué)生提前閱讀這些，學(xué)習(xí)這些，能不但增加文化底蘊(yùn)與文化知識(shí)，更提升自己的做人涵養(yǎng)。

總之，通過(guò)同一類別詩(shī)以及同一作者的不同作品兩種方式來(lái)拓展學(xué)生的古詩(shī)詞詩(shī)歌閱讀，不僅學(xué)習(xí)效果好，更增加了學(xué)生相應(yīng)的詩(shī)詞流派知識(shí)與作者背景知識(shí)。

編輯 張珍珍