淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

高亞汗·阿木提

摘 要：隨著新課標(biāo)在教育事業(yè)當(dāng)中的逐漸深入，對數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求。要求數(shù)學(xué)教學(xué)深入生活情境當(dāng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的重要性。首先闡述了生活情境在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中實行的意義，然后分析了把生活情境和小學(xué)教學(xué)相結(jié)合的具體方法。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在新課標(biāo)的要求下，我們更應(yīng)該注重生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)兩者的結(jié)合。教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中滲透生活情境，在生活情境當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實行的意義

1.充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說若只是單純的教學(xué)可能很難理解，這樣并不能很快地讓學(xué)生理解并掌握這些知識，使成績不能提高。作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中把生活中的例子拿到課堂上來講，這樣以便學(xué)生可以更好地理解，可以輔助教學(xué)。讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活密不可分，以便激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.化抽象為具體便于理解

小學(xué)生的認(rèn)識理解能力有限，并不能把生活當(dāng)中存在的問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題，讓他們把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生的實踐能力

在當(dāng)今的社會，實踐已經(jīng)是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內(nèi)就可以培養(yǎng)出來的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個人的實踐操作能力。在教學(xué)當(dāng)中引入生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓他們在課堂當(dāng)中敢說、敢做，在生活當(dāng)中敢運用。

二、具體的實踐操作

1.注意引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當(dāng)中的學(xué)習(xí)

作為教師應(yīng)當(dāng)注意生活情境在教學(xué)當(dāng)中的運用，并不是隨便運用，而應(yīng)該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學(xué)生逐漸地理解和更好地學(xué)習(xí)，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學(xué)生教“最小公倍數(shù)”時，可以讓學(xué)生進行報數(shù)游戲，讓報到是2的倍數(shù)的同學(xué)先站起來，然后讓報到是3的倍數(shù)的同學(xué)再站起來，然后讓同學(xué)們分別觀察。教師就可以問同學(xué)們觀察到什么，有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站起來了2次，并報出站起來2次的同學(xué)的數(shù)字分別是6、12、18……由此讓學(xué)生認(rèn)識公倍數(shù)。師：“找出一個最小的數(shù)字，再找一個最大的數(shù)字?！鄙骸白钚〉臄?shù)字為6，沒有最大的數(shù)字?！睅煟骸罢f得很對，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)。”由此引出最小公倍數(shù)的概念。

2.在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境是為了讓學(xué)生在生活當(dāng)中更好地用數(shù)學(xué)知識來解決問題。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是貼合生活的，不是憑空捏造的。只有貼合生活的例子，才能讓學(xué)生更好地投入其中，最大限度地得以理解，才能在以后的生活當(dāng)中遇到類似的問題可以熟練地運用數(shù)學(xué)知識得以解決，達到生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合的目的。比如，在教學(xué)生加減法運算時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題。問：“星期六，淘淘的父母帶著他和笑笑還有小明去公園玩，玩著他們覺得很渴，然后淘淘的父母就去超市給他們一人買了一瓶水。淘淘的父母一共帶了200塊錢，每瓶水5塊錢。買水一共花了多錢，還剩下多少錢呢？”通過生動有趣的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.在生活情境當(dāng)中引入數(shù)學(xué)教學(xué)

大部分人認(rèn)為，生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)的運用就是把生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其實不然，這只是一種片面的、不健全的理解方式。在生活當(dāng)中引入一些數(shù)學(xué)教學(xué)也能鞏固學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到的知識，做到溫故知新。而在生活當(dāng)中學(xué)到的知識比在課堂上學(xué)到的讓人更加深刻。在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，在生活中運用知識，這是我們學(xué)習(xí)知識的最初意愿和最終目的。在生活中讓學(xué)生體驗到所學(xué)的知識可以得以運用，這樣更加能激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)激情，達到事半功倍的效果。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生去春游，走到一條河流旁邊，看見上面寫著平均水深1.5米，這時教師就可以問同學(xué)們：“同學(xué)們，咱們?nèi)ビ斡居袥]有危險啊？”這樣可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到危險，也可以讓學(xué)生重新溫故平均數(shù)的概念。當(dāng)學(xué)生餓了的時候帶領(lǐng)學(xué)生去買吃的，這時就可以問他們：“一個面包3塊錢，教師付了100塊錢，買了15個面包，現(xiàn)在應(yīng)該給我找多少錢?。俊痹谏钋榫钞?dāng)中穿插數(shù)學(xué)教學(xué)，這讓學(xué)生的印象更加深刻，也讓知識得到了進一步的鞏固。

生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，是當(dāng)今社會數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種方法。它不僅降低了教學(xué)的難度，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的掌握能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當(dāng)中的學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，在生活情境中引入數(shù)學(xué)教學(xué)，這是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合中首先應(yīng)當(dāng)做的，從而達到理想的效果。

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編輯 謝尾合