淺談小學語文閱讀教學的策略

張麗

語文是一門工具性很強的學科，小學階段語文教學的根本目的就在于培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。其中，讀是語文教學中的一個重要的環節，是語文教學的核心部分。傳統教學中普遍存在教師“一言堂”的現象，教師講，學生聽，很難從實質的意義上來提高學生的閱讀能力。我從事小學語文教學多年，在這些年的實踐和探索中，發現了一些問題，也摸索、總結出了一些閱讀教學的策略，拋磚引玉。

一、當前閱讀教學中存在的問題

1.課堂師生交流膚淺，形式化，表面化

長期以來，閱讀教學，往往都是教師拋出一個問題，指名回答，教師等到自己預想中的答案之后，并終止了這個問題。這樣的師生交流，不僅不深入，而且還不全面，很容易忽視學生對文本自主性的解讀。更有甚者，要么為了趕時間，趕進度，要么就是為了省心省事兒，直接忽略與學生的交流和溝通，都是教師將文本肢解，學生被動接受教師對作品的解讀，自問自答。

2.課堂教學方式單調，教學過程不豐富

隨著課程教育改革的如火如荼，“合作、探究”的教學形式被極力地倡導，同時也導致了課堂自主合作教學走向了兩個極端：要么放任自流，教師對于學生如何討論，合作不聞不問；要么就是收得太緊，教師緊抓不放，氣氛緊張，嚴肅，學生不能真正參與其中。合作教學流于形式，沒能得到理想的效果。

3.教學中忽視學生閱讀興趣和習慣的培養

教師過分注重教學的結果，而忽視學生的學習過程，對學生的指導不到位，甚至于根本沒有給予學生閱讀方法方面的指導，教學形式單一，內容單調，嚴重影響了學生閱讀興趣的激發和良好閱讀習慣的養成。

二、語文閱讀教學的想法和做法

1.在閱讀中注重充分發揮學生的自主性

《義務教育語文課程標準》中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這也就要求我們在教學中，要充分發揮學生的自主性，引導學生進行多角度的體驗性朗讀，加深學生的情感體驗。

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動，學生之間客觀存在的個體差異，也就決定了“仁者見仁”的效果，不同的學生對于同一篇文章體驗不同，從而想要表達和表達出來的內容和情感也存在差異性。因此，在學生朗讀的過程中，教師除了必須要的指導之外，要充分尊重學生的個性，允許并鼓勵學生發表自己獨特的見解。只有這樣，學生才能真正成為閱讀的主體，才能在自主閱讀的體驗中感受閱讀帶來的樂趣，才能得到閱讀能力的提高，內心世界的豐盈。

2.在閱讀中增強學生小組合作的實效性

合作教學作為新課程改革中極力倡導的教學方法之一，它從根本上解決了教師“一言堂”，學生被動聽的教學局面，重視學生的個體性和自主性。

合作學習的教學形式，不僅有利于師生之間、生生之間情感的溝通，知識的交流和優勢的互補，而且還有利于學生主動性和創造性能力的提高與發展，同時，還有助于學生人際交往能力的提高和人格、心理的健康成長。首先，就小組合作學習的問題上，教師要精心安排，選擇有合作學習必要的話題；其次，但是由于小學階段，學生還具備完全的自主組織合作學習的能力，合作學習中，教師要提出合作學習要求，并在合作中，做到“恰到好處”的引導，不大包大攬，也不放任自流。最后，在小組合作過程中，巧妙地穿插合作學習的方法和注意事項，提高小組合作的實效性。

3.在閱讀中培養學生良好的閱讀習慣

學生閱讀習慣的好壞對學生的閱讀效果有著重要的影響作用，因此，在閱讀中，教師首先要提醒學生閱讀時，靜下心來，用心閱讀；其次，要鼓勵學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題；最后，要引導學生與閱讀本文進行情感的交流和互動，與作者產生共鳴。

編輯 謝尾合