新課改下的農村小學科學教法初探

劉國瓊++滕毅

當前，小學各學科教學無不是基于新課程改革大環境下的卓越課堂教學。然而，很多農村學校教師依然停留在“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴”的傳統教法上，與新課改要求極不合拍。本人在鄉鎮學校從事小學科學教學多年，現將幾點體會與同行共勉。

一、擺脫傳統的“注入式”傳教，讓學生在探究活動中掌握科學知識

現今教科版的小學科學教材版面圖文并茂、內容豐富多彩，涉及的知識內容與學生生活較為貼切。因此，學生對科學知識有著非常濃厚的興趣，從而產生強烈的學習欲望，能夠主動參與到科學探究活動中。

1.要充分發揮學生的主體地位，培養探究精神。要培養學生的學習興趣，引導學生積極動腦，認真思考，引導學生相互合作交流學習，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，讓學生多動手做，多動口問，多動腦想，多動眼觀察。其中培養學生動手操作能力顯得更為重要。

2.合作交流是探究的重要方式，也是學生應具備的基本能力，教師適時地組織學生進行合作探究，會讓學生因此而找到探究的興趣與共事的伙伴。合作交流不但能幫助學生排除錯誤、找到真理，還能幫助學生培養良好的團隊協作精神，對于小學生從小培養良好的人格也有極大的幫助。一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如，在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。

二、“實驗操作”是培養學生探究學習的重要方式

小學階段，學生學習積極性取決于對學習內容的興趣。教師應該抓住學生的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟的特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，調動學生的學習主動性和積極性，明確實驗的目的，能自覺地投入學習中去。

在每一次實驗之前，教師要做好準備工作。科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應該提前做一做。特別是一些易出差錯的實驗，教師務必要動手親自做一做，這樣可以掌握一手資料。這樣就明白哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪些器材要換，哪一種方法需要改進。教師做好“準備”實驗，有利于做好更充分的教學準備，有利于有針對性地指導學生，有利于預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。

三、適當地引入現代教學手段，讓學生更加直觀學習，取得事半功倍的教學效果

小學科學課側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。如在教學中充分地利用好投影儀、多媒體設備等各種現代化教學手段，將書本上抽象的知識概念具體化、形象化、趣味化，會極大地優化教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如在教學《降水量》時，教材中展示的降水測量器在現實中學生難以接觸，其原理就難以理解。于是我利用多媒體和學生展示了測量器的內外構造，并用自己制作的簡易測量器以動畫的形式向學生展示了測量器是如何收集雨水，讓學生更加直觀地理解降水量與測量器的直徑無關，只與高度有關。通過動畫演示，進一步明確問題的原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中的實際問題。

四、表揚與鼓勵是激勵學生成長的法寶

在課堂上，及時地對學生動手、動口、動腦等情況進行評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢、一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

通過長期科學課教學，我總結了“三會三能”評價法。就是上課時會聽、會看、會問，能說、能記、能做。對每一個環節，教師都適時地進行評價，該表揚的表揚，該提醒的要提醒學生，學生做得差的也引導式地激勵學生，而不能簡單粗暴地進行批評。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

總之，小學科學課教學應從培養興趣入手，注重探究合作學習，重視動手能力培養，及時進行多元性評價。

編輯 魯翠紅