在小學科學教學中如何培養學生的探究能力

魏嬌陽

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

一、創設情景，激發學生的探究興趣

科學課是一門實驗性非常強的學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中。例如，我在教學“杠桿的科學”這一課時，我先讓學生自己玩一玩撬文具盒的游戲，上課前讓學生準備了橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，并讓他們想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

學生開始游戲，請每組派個代表說說3個重要位置，分別是阻力點、支點、用力點。大家討論后組長匯報，手指用力的地方是用力點，這塊橡皮起了什么作用？起支撐作用是支點。文具盒這個重物壓住的位置是阻力點。教師總結我們組裝的這個工具就是杠桿，讓學生通過玩找出杠桿中3個非常重要的位置：用力點、支點、阻力點，讓學生很快有了探究欲望。

二、在探究過程中培養學生的實驗能力

研究杠桿的秘密

出示杠桿尺，說說它有什么特點。指名說出，圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等。教師在杠桿尺左邊掛上2個鉤碼，這個位置就是……（阻力點）。要使杠桿尺平衡，在右邊也掛兩個鉤碼這個點就是……（用力點），杠桿尺才平衡。不省力也不費力即是等力杠桿。各小組整理好實驗材料，獨立思后，完成討論題。在杠桿尺左邊第2個格的位置掛3個鉤碼，在杠桿尺右邊第3個格用力點掛2個鉤碼就能使杠桿尺平衡。小結：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離是省力杠桿。在杠桿尺左邊第4個格子掛一個鉤碼，各個小組討論，匯報結果。在杠桿尺的右邊第一個格就得掛4個鉤碼，用力點到支點的距離小于阻力點到支點距離是費力杠桿。通過小組自主探究，領悟探究科學的方法，感受到探究的快樂，從而培養學生的探究能力。

三、在生活實際中培養學生自主學習能力

在科學教學中，要想使學生對自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，對探究的問題積極地動腦筋、想辦法。例如，我在教學《斜面的作用》一課時，我問學生車廂下邊的圓木怎樣弄到車上省力。有的學生說搭一塊木板推上去省力，又問坡度大小，哪個更省力。大家議論紛紛，學生自己動手實驗觀察，學生很快地發現平面越平緩越省力。從而知道的斜面的作用。

參考文獻：

張瑛.小學科學教學中學生創新意識的培養策略[J].吉林教育，2015（07）.

編輯 韓 曉