淺談電教手段推動語文課程的發(fā)展

熊艷平

摘 要：電教手段具有圖文聲像的優(yōu)點，有效引入電教教學，可以很好地突出教學重難點。語文課程有機結合了形象思維和邏輯思想，在語文課程中應用電教手段，利于優(yōu)化語文課堂教學，搭建活潑、明快、簡潔的教學活動。

關鍵詞：電教手段；語文課程；教學發(fā)展

電教手段作為一種新的教學工具，是互聯網技術創(chuàng)新成果和教學的深度融合，形成以電教手段為實現工具的課程教學新常態(tài)。在傳統語文課程中，教師僅僅是以講授的方式，呈現語文課程教學內容，導致學生感到枯燥乏味，難以獲得令人滿意的教學效果。當前，在語文課程教學中引入電教手段，以電教手段推動語文課程發(fā)展，是語文教學課改的有效途徑。筆者結合自身教學經驗，對電教手段對語文課程發(fā)展的推動作用進行簡要略談，為語文課程教學提供參考。

一、電教手段讓語文課程更具趣味性

在語文課程教學中引入電教手段，充分發(fā)揮電教手段優(yōu)點，將語文教學內容從傳統的文字描述轉換為形象、生動的圖片、動畫、聲音、視頻等形式組合成的課件，多渠道地整合語文課程教學內容，突破語文課程教材時空限制，將教學內容轉化為動態(tài)化知識，刺激學生語文學習感受，學生可以直觀地體驗電教教學內容，增強語文學習興趣和積極性，喚醒學生語文課程學習主體性。

如，我在《桂林山水》一文中，利用電教手段，給學生展示桂林山水風景畫圖片，引導學生沉浸在桂林山水美景，同時利用電教手段，播放文章的朗讀音像，給學生留下深刻的印象，對桂林山水形成一個整體感知，并引導學生說出自己的感受。同時，我也找到了“桂林山水甲天下”的導游說詞，為學生進行播放。這一系列的述說，離不開電教手段，也給學生帶來一個極具趣味性的課程導入。

二、電教手段讓語文課程更具開放性

電教手段的教學應用，可以為語文課程帶來開放的教學內容，語文教師利用電教手段可以更好地備課，整合互聯網資源，提供豐富的語文課程素材，編排多元化的語文教學內容；電教手段應用于語文教學，還可以搭建開放式語文教學舞臺，無論是教學備課、教學活動、教學模式、教學聯系都可以應用電教手段有效連接，為師生創(chuàng)設一個現代化教學舞臺。

如，我在《桂林山水》新課導入引起學生學習興趣后，利用電教手段分別展示了桂林漓江水之靜、清、綠的美景，桂林山之奇、秀、險，以及桂林山和水相輔相成的美景，我從互聯網找到這些素材，通過一系列的圖片、影像的播放，輔以課文中的描述，給學生創(chuàng)設了一個開放性的課堂，學生驚嘆于景色之美的同時，也訓練了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、電教手段讓語文課程更具實踐性

語文教學內容過于抽象且脫離學生生活實際時，可以借助電教手段，將抽象的語文知識轉化為具體的形式，直擊學生想象，為學生呈現形象的課件，幫助學生更好地理解語文知識。這就需要語文教師從單向信息傳遞形式轉向資源共享，需要語文教師利用電教手段有效整合信息資源，實現語文課程實踐性。

如，在《桂林山水》一文中，雖然語文課本描述已經非常精致，但是仍然離學生較遠，我利用電教手段，以圖片、聲音、視頻等形式，組合整理后給學生展示，沖擊著學生的感官，讓學生不再停留在課本層面，可以從桂林山水實地景象出發(fā)，拉近學生對課本內容學習的距離，讓課文教學具有極強的實踐性。

四、電教手段讓語文課程更具發(fā)展性

在語文課程教學中，利用電教手段向學生講授語文知識點后，可以適當的延伸語文知識，選擇學生認知接受范圍內且感興趣的話題，為學生布置課后作業(yè)，鼓勵學生課后利用電教手段，自己查閱相關課外語文知識，自己了解和探究習得語文知識，鼓勵學生利用電教手段，通過多渠道習得語文知識，具有語文學習觀察力，發(fā)展學生語文智力；鼓勵學生利用電教手段，從多角度思考語文問題，培養(yǎng)學生分析能力，培養(yǎng)學生概況能力等，培養(yǎng)學生語文思維能力；鼓勵學生利用電教手段，強調學生“動腦+動手”，具有語文實踐操作能力，真正實現“生活語文化+語文生活化”。

如，在《桂林山水》一文講述結束后，我從總述、分述、總結三角度給出課本的整體描述，甲天下——水：靜，清，綠；山：奇，秀。險——舟行碧波上，人在畫中游。課后，我布置了作業(yè)，讓學生利用互聯網尋找祖國山和水景色優(yōu)美的地區(qū)，體會我國山河的壯麗，延伸課本所學知識。

總之，電教手段在教育領域的引入意味著電教時代的到來，教育需要順應時代需求，走進電教新境界。在電教手段的支持下，語文課程實現“趣味性+開放性+實踐性+發(fā)展性”一體化發(fā)展，展現“大語文”課程教學的精彩。語文教師應該更新教學理念，掌握電教先進手段，以電教手段推動語文課程發(fā)展，讓學生真正體驗語文課程“大海洋”。

編輯 韓 曉