高階思維視角下的地理自主探究學習設計以《月球基地應該是什么樣子》為例

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高階思維視角下的地理自主探究學習設計
以《月球基地應該是什么樣子》為例

●江蘇省無錫市第三高級中學紀雪利

美國教育心理學家本杰明·布魯姆把人的認知思維分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等思維，其中記憶、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。在教學過程中，高階思維對應的是較高層次的認知水平，適用于解決復雜問題，而低階思維對應的是較低層次的認知水平，適用于解決簡單問題。高階思維是建立在低階思維的基礎之上的，它可以促使學生在這個知識爆炸的時代，用批判的眼光看待世界，勇敢面對所遇到的困難，獨立解決所面臨的問題，從而為終身學習打下良好的基礎。

高階思維可以通過有意識的訓練培養出來，因此在高中地理教學中，教師要設置課程目標，采用不同的教學方式，有意識地將地理教學與高階思維培養有機結合起來。下面筆者就以人教版高中地理必修1《月球基地應該是什么樣子》問題研究為例，探討高階思維視角下的地理自主探究學習設計。

《月球基地應該是什么樣子》是人教版高中地理必修1第一章《行星地球》的問題研究。月球基地目前還處在設想階段，學生和教師都沒有真正見過，對這個問題的探究似乎是一個天馬行空的想象過程。因此，教師可將主動權交給學生，引導學生對月球基地進行自主探究，把課堂當作學生探究的平臺。

在課前準備階段，教師要指導學生根據“組間同質、組內異質”的原則進行分組，以4到6人為一個小組，并根據小組成員的愛好和特長選擇探究方向、探究方法和探究成果展示方式。在學生正式開始探究之前，教師要統一匯總學生的選擇情況，并建議選擇情況一致的學生進行合作。在學生探究的過程中，教師要給予學生一定的指導，教給學生分工合作的方法，提高學生的學習效率。在學生搜集資料時，教師要為學生指出大概的方向，引導學生多方面搜集資料。在學生展示探究成果時，教師要引導學生制作多媒體課件，撰寫地理小論文，并配以解釋和說明。

經過一周的準備,各個小組將研究成果展示了出來：學生表演《中國航天員登月之旅》描繪了學生的月球夢；地理小報《揭開月球的神秘面紗》講述了月球的概況，以及建設月球基地需要注意的問題，使學生對月球有了基本的了解；地理小報《漫步月球》不但講述了建設月亮城的知識，而且還講述了一些月球秘事和太空怪聞；地理小報《月球基地應該是什么樣的》展示了科學家正在研究的月球基地的樣子，使學生知道了“居住月球不是夢”；多媒體課件《月球基地應該是什么樣子》系統分析了月球概況，對月球基地的建設提出了設想；板畫《我心目中的月球基地》展示了學生自主設計的月球基地。在每個小組都展示后，我對探究成果提出了意見和建議。

在各個小組展示成果后，我組織學生開展組內和組間互評，以促進學生的交流與合作。組內互評以《學生個人參與小組合作學習評分表》為標準，對以下方面進行評價：與其他同學進行合作與交流、聽取其他同學的意見、表達自己的觀點和意見、與其他同學共同制訂計劃、與其他同學共同完成任務、完成自己的任務、促進小組學習活動、與其他同學分享學習成果。

本節問題研究課注重探究、分工合作，充分體現了開放的課堂教學理念。由于教學內容新鮮有趣，學生投入了很多時間和精力，取得了良好的效果。教師要引導學生積極參與教學，培養學生的觀察能力、發現能力、想象能力、發散思維能力、邏輯思維能力，實現自主學習、合作學習。在探究中，教師要轉變學生的學習方式，改變枯燥乏味的教學方式，激發學生學習地理的興趣和熱情，提高學生的學習能力和綜合素質，幫助學生建立自主、合作、探究的理念，調動學生的學習主動性、積極性。因此，在課堂教學中，教師要轉變角色，當學生學習的引導者、協作者和組織者，營造良好的課堂教學氛圍，提高學生的思維能力。

由此可見，自主探究學習是一種非常有利于培養學生高階思維的學習模式，教師要以學生為中心，引導學生自主探究，用高階思維發現問題，創造性地解決問題。