“三尊重”提升隨文練筆效果

浙江省浦江縣前吳鄉福和希望小學 張超霞

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“三尊重”提升隨文練筆效果

浙江省浦江縣前吳鄉福和希望小學 張超霞

【摘 要】

【關鍵詞】

興趣 差異 思維

在語文教學中，許多老師為了提高學生的作文水平，除了專門的作文教學之外，還會根據閱讀教學中的課文內容安排學生進行隨文練筆，以提高學生的表達能力。隨文練筆既可以提高學生的作文水平，又可以促進學生更深入地解讀文本，提高學生的閱讀水平與閱讀能力。但是，從當前的隨文練筆效果來看，許多教師在采用這一策略教學時，往往達不到預想的目標，甚至本來是學生非常喜歡的一項學習任務，卻演變成學生的負擔，讓學生厭倦這一學習形式。所以，我們要更新隨文練筆教學策略，讓學生喜歡隨文練筆，能夠隨文練筆，并可以寫出突顯自己個性特點的文字來。筆者經過實踐認為，要想讓隨文練筆達到這一效果，在進行隨文練筆時，就要做到三尊重。

一、尊重學生興趣，按需安排

興趣是學生學習的重要基礎。如果學生對某一項學習任務不感興趣，那么學習效果一定是不會好的。所以，在組織學生進行隨文練筆時，我們也要尊重學生的興趣，讓學生樂于進行隨文練筆。首先要做到的就是尊重學生的興趣，要把隨文練筆的時機放到學生想要寫的基礎之上，而當學生產生了想要寫的欲望之后，他們的文字才能更流暢地從筆尖涌現出來。

比如教學人教版小學語文四年級上冊《白鵝》一課。（本篇文章中所選用的教學課文均來自于人教版小學語文四年級上冊教材中）在學生學習第5自然段中鵝吃飯時需要吃泥、草與水，許多學生都不贊成，認為鵝是不吃泥的，而且鵝也不是每吃一口飯時，就一定要喝一口水，更有一個學生站起來說，他家喂了兩只鵝，每天他都要放鵝，根本看不到鵝吃泥，更不是一邊吃草一邊喝水。看到這么多同學對鵝感興趣，我順著他們的想法說：“看來同學們對鵝的觀察都非常仔細，也非常了解鵝，那你們生活中的鵝是什么樣子呢？它們都有什么樣的生活習慣呢？你們在課后寫下來，然后和同學在一起交流，看看與課文中作者所描寫的鵝有什么樣的區別，為什么會有這樣的區別。”因為學生在交流時已經對鵝非學感興趣了，而且他們對鵝也非常熟悉，所以一聽說讓他們寫一寫自己身邊的鵝，都感覺非常有趣，在課后紛紛拿起筆寫起來。

這樣的隨文練筆契機是由學生自主產生的，讓他們隨文練筆也是出自于他們內心的需要，所以他們才能夠高效地投入到隨文練筆過程中，從而讓讀與寫達到了最完美的結合。

二、尊重學生差異，不求統一

每一個學生不論是從學識水平，還是從性格特點，或者能力都存在著一定的差異，面對同一個內容，他們有可能會有不同的體會。所以，我們的隨文練筆不能一刀切，讓全班同學寫同一個內容，都按照教師的要求寫，這樣非但不能提高學生隨文練筆的興趣，還會讓學生感覺到隨文練筆沒意思，不想去練筆。我們可以在尊重學生各種差異的基礎上，讓學生自由發揮，想寫什么就寫什么，沒有固定的格式，沒有固定的內容，完全是有感而發，只要學生能夠寫出自己的真實情感就可以了。

比如，在教學第21課《搭石》一課時，這篇課文是從一些最平凡的身邊事物中發現美的文章，所以在課后有一個小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也想寫一寫平凡事物中的“美”。在這一次練筆中，我沒有規定內容與范圍，也沒有要求文章的字數與文體，而是讓學生根據自己的生活經驗，說一說身邊事物的美，只要能從身邊的事物中發現美的存在，那就可以了。結果，有的學生寫他們家的電視機，因為電視機可以給別人帶來美的教育與美的享受；有的學生寫家中的剪刀，寫出了剪刀有一種堅忍不拔的精神與勇于開拓的品質，寫出了剪刀可以把一些不美好的東西改造成美的東西；還有的學生寫家中的碗，寫出了碗的一種無私奉獻精神與默默無聞的品質。這樣，每一個學生都可以根據自己的生活經歷與生活感觸來寫自己的東西。

三、尊重學生思維，百花齊放

當前的語文教學，過多的是看重標準，不讓學生越雷池半步，擔心學生在考試時思維不符合“正統”而被扣分。所以在教學時，不是教學跟著學生的語文思維走，而是讓學生的思維跟著文本內容與中心走，更不允許學生生成與文本中心不相符合的思想。這也造成了學生懶于去深入思考。所以，我們要尊重學生的思維，保護學生獨特的思維，即使學生提出一個不切實際的思路，我們也要從保護學生的積極性入手，保護學生的這些求異思維，讓學生可以在課堂上百花齊放。

比如在教學《頤和園》一課時，我讓學生充分展開自己的想象，寫一寫當時建造頤和園時的情景。許多學生寫的都是多少設計師在一起研究圖紙，多少能工巧匠是如何歷經千辛萬苦、克服種種困難來施工的，表達出了自己對先輩人的崇敬之情。但是有一個同學卻與這些背道而馳，寫了一篇《乾隆皇帝，我想對你說》，別出心裁地從勞民傷財、自主享樂的視角對乾隆皇帝進行了批評，并結合當前的禁建政府大樓談了應如何節約，如何做一名好的執政者。這樣，學生多了一點與眾不同式的練筆，不是更好嗎？

總之，在隨文練筆時，我們只有選擇好時機，讓學生樂于去練筆，尊重學生的個別差異與個性化思維，讓學生寫出自己的真實情感。這樣，學生的作文水平才能夠在隨文練筆中得到有效的提升。

【參考文獻】

【1】余映潮.致語文教師【M】.華東師范大學出版社，2013（05）

【2】雷玲.小學語文名師教學藝術【M】.華東師范大學，2014（04）

【3】熊開明.小學語文新課程教學法【M】.首都師范大學出版社，2012（04）

隨文練筆不但可以提高學生的作文水平，還可以促進學生對課文更深刻的解讀。在閱讀教學中要重視隨文練筆教學，更要選好時機，讓學生主動練筆，在尊重學生差異的基礎上，讓每個學生都能真實地寫出自己獨特的感受，從而促進學生作文能力的提升。