感受文字魅力 內化學生語言
——《槐鄉五月》第一課時教學設計

江蘇省句容市華陽中心小學 張維娜

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感受文字魅力 內化學生語言
——《槐鄉五月》第一課時教學設計

江蘇省句容市華陽中心小學 張維娜

【教材解讀】

《槐鄉五月》描繪了五月的槐鄉，開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉、生長在槐鄉的淳樸的孩子。全文圍繞最后一段“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”這句話來寫，表達作者對美景、對孩子的喜愛。我很喜歡這樣的散文，語言優美、句式錯落有致，讀起來有種詩一般的音律美，讓人浮想聯翩，也是豐富孩子語言的很好的教材，值得誦讀積累。

【教學目標】

1.學會課文10個生字，認識9個二類字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感受槐鄉五月優美的景色，體會槐鄉孩子純樸可愛、天真爛漫的特點，培養審美情趣。

【教學重難點】

1.體會課文是怎樣運用語言文字體現“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”的。

2.能夠帶領孩子在腦海中再現作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊含的情意。

【教學過程】

板塊一：引入課題，激發興趣

1.讀課題，范寫“槐”，左窄右寬，邊寫邊說口訣：

體形窄，左邊站，橫畫短，豎畫直。

右邊寬，要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。

2.出示圖片認識槐花，試著用一個詞形容。（雪白、潔白如雪、晶瑩剔透……）并想象說說一枝、一片、滿樹的槐花會怎樣的？成百上千棵槐樹連成一片感覺怎樣？從而理解目之所及幾乎都是槐花，才能稱之為——“槐鄉”。

（設計意圖：本環節從課題入手，指導書寫“槐”字，為學生寫好左窄右寬的字做好示范。看圖認識槐花，理解“槐鄉”，從視覺上刺激學生感官，讓孩子在驚嘆中激起閱讀的興趣。）

板塊二：詞語入手，整體把握

1.五月的槐鄉是什么樣的呢？自由讀書吧！

2.指名三個同學分段讀文，正音。

3.這篇文章別看短，但寫得很有趣味，如果請你積累詞語，你會選哪些？在學生通讀全文之后，給學生時間劃10個自己想積累的詞語，交流后出示：

山山洼洼 坡坡崗崗

白茫茫 白生生 香噴噴

喜盈盈 傻乎乎 大大咧咧

認識詞語結構（AABB、ABB）

設疑：哪個詞我好像放錯地方了？引導分析詞義、詞性。“大大咧咧”放到最后因為都是描寫人物特征的詞。

采用簡筆畫讓學生理解第一組詞語是描寫地形的，又通過朗讀感受到山多崗多。

再出示詞語：

醇香 釀蜜 陳醋 熏醉

俊俏 披散 挎走 打著旋兒

蒜泥 咸的 炒芝麻 吃上一頓 扎小辮兒

瑞雪初降 維吾爾族姑娘

指名讀、齊讀。

第一行有幾個字長得像，部首相同。“醇、釀、醋”是形聲字，“醉”是會意字，并根據字形想象字義。

思考：從這些詞語傳遞你的信息中，你知道五月的槐鄉是什么樣的？引領學生說出初讀課文的感受。

（設計意圖：抓住詞語作為教學的起始，引導孩子步步深入，漸入佳境。首先，學生自己選擇自認為值得積累的詞語，是主動的去結識生字新詞；其次，讓學生認識到，語文的學習離不開詞語的積累，這是很重要的學習過程，也是很重要的學習方法；其三，用積累的詞語說出自己讀文的感受，這樣的階梯式練習是幫助學生內化文本語言的過程，因為積累最終的目的是為了運用，使學生學習語言文字的能力就在讀一讀、想一想、說一說中得到提升。）

板塊三：朗讀課文，想象畫面

1.朗讀第一段。

①默讀，哪個鏡頭給你留下了很好的印象，把它劃出來。

②根據學生的朗讀內容引導口頭填空。

屏幕出示：槐鄉的五月是_______________的季節。（槐花盛開、美麗、熱鬧、快樂、香氣撲鼻……）

③指導理解：瑞雪初降、玉雕的圓球、維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒……

④指導朗讀：帶著笑容來讀，整齊的句子，讀出變化，聲音高低上、句子停頓上等，讀出不同的感覺。

2.朗讀第二段。

①師讀引導句，生讀描述句。

②你想去槐鄉做客嗎？指名一學生，把他的姓名代入外鄉孩子，師引讀生齊讀。

③問此生：你感受到什么？（熱情、快樂）拿來和大家分享一下好嗎？

④把“我”代入文中的小朋友，再讀一遍。

3.朗讀第三段。

①師引讀第一句，女生讀第二句。是什么讓你飄了起來？姑娘們，槐花成了你們的什么？（裝飾品）

②那么小男孩們呢？男生讀第三句。

交流：理解“不時”，你們都什么時候會吃上一把？

槐花在小姑娘手里成的裝飾品，而在小小子手里成了零食。你感受了什么？心情又是怎么樣的呢？

③齊讀。

（設計意圖：能夠在城里孩子的腦海中再現作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊含的情意，是一個難點。教學第一段，讓學生找出印象深刻的鏡頭，并說說想象到的畫面。第二段變換字體色彩與學生分句讀，再變換人稱帶入孩子的名字，用熟悉的符號，可以使情境更加真切。第三段把學生當成了小小子、小姑娘，分角色美讀。多種形式地讀文，目的就是通過文字感受到槐鄉五月的畫面中，入境入情讀出自己的感受。）

板塊四：回歸整體，書寫生字。

1.指名讀最后一個自然段。

2.出示：五月，是槐花飄香的季節，_______________。

讓學生在后面加上一句話，來說明五月是槐花飄香的季節，引導用上課文當中的語句，找一句話來說明前面這句話。

3.五月，不但是槐花飄香的季節，也是槐鄉孩子的季節。

出示：五月，是槐鄉孩子的季節，_______________。

為什么這樣說呢？要求也用課文當中的句子來說明。

4.再次齊讀課文的最后一個自然段，想想與前面的自然段有什么聯系。

引導學生發現，最后一段是課文的總結，也是課文的中心句。課文寫了兩大塊內容，第一塊寫了槐花飄香，第二塊寫了孩子們快樂的生活。

5.書寫本課左右結構的生字。出示口訣朗讀后書寫。

（設計意圖：課文學到尾聲，巧借文本，有意識地在課堂上幫孩子搭起了說話練習的平臺，這樣既幫助學生又一次走進了文本，對全文的內容作了一個總結，又培養了學生的概括能力，語言的表達能力，也使文本中的語言內化為了學生自己的語言。最后回顧課始的書寫口訣，學生練習書寫同一結構類型的生字，進一步鞏固書寫技巧。）