打開“興趣之窗” 讓文字飛進習作之門

湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉完全小學 王仁清 黃平麗

?

打開“興趣之窗” 讓文字飛進習作之門

湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉完全小學 王仁清 黃平麗

語文課程標準明確指出：“低年級小學生作文就是要求小學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”顯而易見，小學生作文是小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。

在素質教育的今天，語文教師應努力培養學生的說話能力，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”，有效地提高小學生的語言表達能力，為今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。如何抓好低年級作文教學呢？教學中我始終認為作文教學的實質是在做文字游戲，讓興趣來提升作文教學的過程，使之真正成為發展素質的過程。具體做法如下。

一、用詞句補充來提升口語表達能力

說是讀寫的基礎，培養學生的口語表達能力，首先優化拼音教學，使學生逐步養成講普通話的習慣。以便使拼音教學在學生的口語交際中發揮更大的作用。在教學中我時常采用以下幾種方法。

小學低年級課本中的插圖都是故事性強，色彩鮮艷的畫面，小學生都挺喜歡看，教學中我注重提問，看圖說話，抓好說完整句子的訓練。例如，采用開火車：“你說詞，我說句。他當老師來補充”。分組比一比，看誰說的語句比較具體。看到一幅圖讓學生說出誰、干什么、怎么樣，要求說話準確、流暢、完整有條理，為寫一句語法規范、完整的句子打下扎實的基礎。同時我還注意句子說法靈活性訓練，打破單一同步的思路，發展學生求異思維，例如學生看到一幅圖小孩子在給大象洗澡：有的同學說：“大象在洗澡”“小朋友在給大象洗澡”。有的則說：“可愛的小朋友在給高大的大象洗澡。聰明的小朋友提來一桶水，他準備給一頭高大的大象來洗澡，他想出了一個辦法，拿來吸水器，吸滿了水管……”

二、給靜物插上想象的翅膀

寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質地。“傳神”就是描寫物體內在的神態，可以說明物體本身的意義或者抒發作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯想。寫話訓練時，我首先精心選擇寫話的對象。

如在寫“秋天的圖畫”時，學生自己先畫了一幅圖，在班級評選時，選擇了那些結構清楚，特點顯著，能使學生觸類旁通的習作對象；其次，以采用“畫外音”方式，來給這幅圖作文。畫面呈現的是：成熟的蘋果，枯萎的小草和野菊花。采用以組為單位來配音，評比誰的語句豐富。比一比誰的想象力豐富。一下子學生思維活了，畫面也活了：一群五彩繽紛的蝴蝶在秋風中翩翩起舞。枯萎的小草和蛐蛐依偎在一起，他們依依不舍的，好像在和秋天告別。菊花仙子綻開笑臉，有紫紅的，雪白的，黃的……然后，大家一起來評一評，在加上還給學生提供仿寫的材料，讓學生以讀學寫。最后，還要幫助學生把握記敘要點，一般要抓住時間、地點、事物、特點、形狀大小、顏色，再指導學生把記敘的順序安排好，先說什么，再說什么，后說什么，以及它們之間怎樣連接。習作中要避免千人一腔，千人一面的習作傾向。

三、用童心打開“奇思妙想”的大門

想象是兒童的天性，是小學生作文的重要內容。因為低年級的孩子所接觸到的文章大多是童話故事，很多課文作者都采用了比擬的修辭手法，讓物活了起來，讓孩子的思維也活了起來。作為教師應更新傳統的作文教學方法，通過設疑解疑、續寫故事、編寫童話、來打開孩子們“奇思妙想”的大門，讓學生展開想象的翅膀，使作文教學煥發奇光異彩。如學習《聽聽，秋的聲音》時，課前布置了學生去觀察秋天的田野，秋天的菜園，讓學生為寫作埋下了伏筆。一片精小短涵富有浪漫色彩的《聽聽，秋的聲音》續編詩歌誕生了。我是一只小杜鵑，我覺得秋雨是白色的，瞧，秋雨落在棉花上，棉花白了；秋雨落在楓樹上，楓葉變紅了，秋雨落在銀杏樹上，銀杏樹葉變黃了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂，看看學生們的習作，多么富有詩情畫意呀：聽聽，秋的聲音；小麻雀拍打著翅膀，嘰嘰喳喳，那是和北方告別的話音；聽聽，秋的聲音，棉桃姐姐笑開了嘴，噼里啪啦，那是唱著豐收的歌；聽聽，秋的聲音，一片片銀杏樹葉在秋風中飛舞，像一枚枚郵票，游呀，游呀，游來了秋的涼爽；聽聽，秋的聲音，菊花仙子給花園穿上了五彩繽紛的衣裳；讓花園更加迷人芬芳……這對農村的孩子們來說，很熟悉不過的畫面了。教師在作文教學中，要通過孩子們所觀察到的景物，來幫助啟迪他們的想象力，發展他們的創造思維。

童心飛揚、暢想自由的課堂里，不僅孩子們常常被想象的境界陶醉了，連我自己也感到語文教學是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗到了想象的樂趣，作文的情趣。

四、挖掘教材資源拓展說話

專家建議：重新回歸兒童的本位，讓作文充滿童真和童趣，創造“快樂作文” 是當前及今后一段時間作文教學的唯一方向。如學習《泉水》一課，我由“丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到好多同伴。”利用這個問題拓展開來：泉水遇到_______________ ，他們說_______________ ；泉水遇到_______________ ，他們說_______________ ……最后他們終于相擁一起。孩子們一看到這個問題，馬上就有自言自語的，有摸頭騷耳的，有競相舉手要搶著往下說的。結果在孩子們的“胡思亂想”“胡說八道”中，編出了許多有趣的故事，有說“泉水遇到一條清澈的小溪”的，有編“泉水碰到一股洪流”的，還有“泉水遇到被污染的小河”的……課堂里孩子的想象就是這樣，一經啟發，有時叫人真是“撒網容易收網難”。有時老師就情不自禁的被孩子們想象的境界陶醉了，連我自己也感到語文教學是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗到了想象的樂趣，使得他們想象越來越大膽豐富。盡管難免出現詞不達意，語句不通的情況，但我盡量捕捉亮點給予表揚、贊美，也進行適當地批改、評價。寫話訓練教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們要“用教材教”，“挖掘資源”在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行說話寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

總之，低年級作文教學，要考慮兒童的基礎，根據兒童的實際，激發他們的興趣，不拔高要求，采取多鼓勵的方法，讓兒童在訓練中循序漸進，逐步提高。