演繹京津冀教育協同發展

文/王淑英

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演繹京津冀教育協同發展

文/王淑英

2015年4月30日,《京津冀協同發展規劃綱要》正式出臺，以此為標志，作為國家重大戰略的京津冀協同發展開始進入了實質性的推進階段。教育作為一項基本社會公共服務，在京津冀協同發展這樣一個國家大的戰略當中面臨著機遇和挑戰。京津冀地緣相接，人員相親，在教育領域也有著千絲萬縷的聯系，各種合作方式也廣泛存在，如何抓住京津冀教育協同發展這樣一個歷史機遇，進一步擴大和完善優質教育體系，辦出廣大人民群眾滿意的教育，也考驗著學校所有人的智慧。

創始于1896年的保定師范附屬學校是一所百年名校，筆者看來，學校所處京津冀“大教育圈”，獨特的地域優勢，對學校未來教育的發展起著關鍵的作用。因此，學校成為了京津一體化發展的先鋒營，率先實現了與北京教育資源的共享，從教育理念、課程和管理模式等方面，為當地教育格局乃至京津冀“大教育圈”的發展產生了積極影響。

北大創新人才資源“促對接”

為系統性培養創新人才，促進京津冀協同發展，自去年5月以來，本校就與北京大學老教授協會基礎教育研究與發展中心簽訂合作協議，成為北京大學優秀創新人才培養實驗校。此次對接，學校和北大將合作完成“選拔優秀學生的標準及選拔途徑與方法研究”的實驗課題，優化教學管理，加強課堂文化建設，并按照北京大學綜合測評選拔標準，加強校際交流，實現教育資源共享。旨在探索多樣化育人模式，跟蹤培養具有學科特長和創新潛能的優秀學生，通過一體化教育，全面提高學生的綜合素質、學業水平，力爭為高校、名校多輸送優秀創新人才。

今年，本校又再次與北大深度合作，開展“三型名師”教師團隊建設。

一是北大名師：與目前眾多的學校不同，本校將北大名師請到學校，在本土的教育教學理念基礎上，融入北大名師獨特的教育風格與特色。

二是北京名師：北大附中、北京四中名師做課引領。

三是附校名師：管理學者華德士曾說過，“21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌。”品牌意識是時代的呼喚。大到國家，小到集體，再到個人。對于教師來說，打造個人品牌的過程是教師實現個人成長的過程，也是教師個人價值增值的過程。打造個人的品牌，不僅為教師個人成就事業與可持續性發展創造了更多的機會，也為學校的發展贏得了良好的外部聲譽和內部的凝聚、認同。打造好個人品牌不僅能滿足個人專業發展的需要，更能推動學校事業的發展。因此，學校注重發現和培養本校的特色教師，走特色強師之路，促使教師成為一個思考者，一個充滿激情、充滿創造力的當代教師，達到“思而活、活而深、深而透、透則明”的發展境界，促進教師的一師一品自主發展。

微研究微創客“促聯合”

學校成立“微研究學院” 鼓勵學生進行微課題研究，學生通過體驗，提出選題，查詢資料和采訪調查，向教師和專家請教咨詢，并撰寫微課題，充分感受到學習探究的樂趣，也培養了高階思維和探究素質。在創意課題探究中，學生圍繞自己的學習、生活，用數學的眼光去發現、去思考、去感受，通過自選課題、自定方案，自己設計活動，以個人或小組的形式，獨立或合作完成一個小課題的研究。如公園樹木種類、天氣變化、衣服成分、近視調查等。小課題的探究，融合了數學知識和活動實踐，有意義、有關聯、有趣味、有挑戰，拓寬學生的學習空間，增加鍛煉機會，學生的知識、能力在解決這些有趣的問題中成長。學校的學生微課題研究活動已成為學校的一道靚麗風景。

打造微創客樂園 如語文學科打造“讀國學、傳美德、會分享、育心靈”創客樂園。開展國學誦讀興趣活動，根據學生興趣點，設立經典誦讀組、書法組、國畫組、文藝組等社團，定時定位開展活動，不僅要做到誦讀國學，還要深入了解國學經典的文化內涵，研究國學小課題，了解中華民族傳統文化，讓優秀文化浸潤學生心田，形成人人愛國學、個個齊參與的創客樂園，爭當“國學學子”。

數學學科打造創意轉化平臺，滲透創客思想，讓學生浸潤在創意轉化的氛圍之中，通過探索、操作、展示，進行數學建模及創意共享交流，經歷比模仿秀到創意家的過程，打開思維、樹立信心。

STEAM學習的崛起 附校的教育就是讓所有的學科都互相連接，開展科學（S）、技術（T）、工程（E）、數學（M）、藝術（A）、設計以及人文科學為一體的綜合項目主題學習，學生能從中了解各種知識和技能是互相連接和交叉的，實現更好的解決真實問題。與臺灣元智大學的科技課程項目，秉承“科學好好玩，好好玩科學”的宗旨，以國家課程五年級科學與《元智科學》課程進行對比實驗，探索元智科學科學課堂模式與教學實踐的有機結合，讓學生在體驗科學活動中實現激發對科學的興趣、開發智力、強健身體。

教育作為一項基本社會公共服務，在京津冀協同發展在這樣一個國家大的戰略當中面臨著機遇和挑戰。如何抓住京津冀教育協同發展這樣一個歷史機遇，進一步擴大和完善優質教育體系，辦出廣大人民群眾滿意的教育，也考驗著所有人的智慧。

北京四中線上線下“促轉化”

當下學校教育正急迫走進現代化、國際化、品牌化，如何以國際視野審視傳統教育，如何將傳統文化價值和現代性結合的嘗試真正實現傳統的創造性轉換和國際化發展，學校選擇了IB視野下從先學后研主題學習到主題教育，通過與北京四中網絡資源共享云平臺，在大數據時代背景下，讓學生邁開矯健的步伐，睜開發現的眼睛，伸出創造的雙手，開動靈活的腦筋學會學習、學會生活、學會做人、學會創造，伴隨詩意成為最好的自己，成就幸福人生。這才是真正的幸福的人生教育。

從傳統教育向“未來教育”轉軌課堂上，將傳統的單學科、單形式的學習，轉為實現發現產生的過程，基于IB項目六大主題，進行多學科整合，讓學生在項目主題學習中展示成果。整合IB理念，促進課程向學生精彩轉向，由專家定課程轉為學生參與的課程，盡可能給學生留足時間，使課堂成為提升生命，關注成長的熱土。

師生再造課程目標：從抓知識點即葉的水平——抓雙基干的水平——知識的根，根的水平。引根培根，提升素養、悟感、思維力。師生再造課程內容：從知識本位轉到社會本位（內容選擇上關心社會需求，內容圍繞社會需求而產生，從身邊到周邊，從家鄉到全國，從中國到全球）再到學生本位（學生是課程的主體，課程內容的接受者、開發者、社會經驗的創造者）。內容選擇要從學生的經驗出發，關注學生的興趣、需要和能力。內容選擇尊重學生了解學生的想法。

向“先學后研”深度學習方式轉變 實現“先學”三境界：一是常規性先學，學出收獲，學出問題，建立學習新常規即學習新起點；二是引導性先學，指導學生圍繞重難點、收集整理資料，自主學習；三是拓展性先學，通過北京四中資源平臺，將自己先學的觀點及問題作為課堂學習的資源。

實現“后研”三境界：一是建立新常規自主探究，實現“樂學”；二是引起學生學習意向，尊重學生選擇，個性張揚、煥發思辨活力，汲取他人觀點為我所用，實現“會學”；三是讓學生選擇學習方式。以自己的方式手段（聽、說、背、唱、演）表現自我、表達自己的行為、表述自己的認知、表演自己的創作，實現“活學”。

單一學習方式向混合式學習方式轉化 “先學”中，利用北京四中在線資源平臺，實現線上線下的混合式學習，使學生任務自選、個性先學、作業上傳，教師進行學情分析、線上反饋，測試評價。“后研”中，教師能基于學生的學習起點進行導學，按照學生自己的速度掌握知識，老師也有更多的時間關注更需要幫助的學生。

京津冀協同發展的“藍圖已經繪就，行動決定未來”。在京津冀一體化政策的指引下，京津冀的教育事業一定會實現跨越式發展，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量！

（作者單位：河北省保定師范附屬學校）