語文教學(xué)，在簡單中回歸本真

江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 楊成軍

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語文教學(xué)，在簡單中回歸本真

江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 楊成軍

閱讀教學(xué)長期處于高耗低效的尷尬境地之中，究其原因，主要在于很多教師功利主義色彩嚴(yán)重，總想一口吃出一個大胖子，語文教學(xué)承受太多的不能承受之重，導(dǎo)致閱讀教學(xué)什么都想搞，卻什么都得不到應(yīng)有的提升。因此，洗盡鉛華、回歸本真、追求簡約的閱讀教學(xué)模式，成為了當(dāng)下語文教學(xué)的一種思潮與追求。

一、刪繁就簡，教學(xué)目標(biāo)簡明集中

目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南針，一旦目標(biāo)偏離就會將整個閱讀教學(xué)引向歧途，甚至?xí)霈F(xiàn)南轅北轍的悲劇。如何準(zhǔn)確、合理地定位課堂教學(xué)的這一起點(diǎn)理應(yīng)成為執(zhí)教者的首要任務(wù)。但是打開各種教材以及網(wǎng)絡(luò)資源上的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會發(fā)現(xiàn)很多設(shè)計(jì)對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都會從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度發(fā)出，看似有條有據(jù)，實(shí)際上卻模糊不清，類似于“朗讀、背誦課文”“掌握生字”“形成情感”的目標(biāo)如同一把萬能鑰匙，幾乎適用于所有的課文。如此雷同的目標(biāo)敘述，造成了閱讀教學(xué)總是一種體系、一種模式，根本毫無特點(diǎn)可言。

與之相反的是，很多教師人為化地將原本清晰的閱讀教學(xué)變得復(fù)雜化。課堂教學(xué)是一個相對恒定的常數(shù)，目標(biāo)設(shè)置過多必然會分割相應(yīng)的教學(xué)時間，在很大程度上就會形成學(xué)生言語智慧的不斷提升與核心素養(yǎng)的形成。如果目標(biāo)相對簡明，課堂教學(xué)就能集中火力，解決主要問題，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐過程中反復(fù)觸摸，獲得豐富的價值體驗(yàn)。

如在教學(xué)《第八次》一文時，教師就這樣設(shè)定了課堂教學(xué)的目標(biāo)：

1.借助課文內(nèi)容，清晰而富有條理地講述蜘蛛織網(wǎng)的經(jīng)過；

2.結(jié)合具體的語境，想象、體驗(yàn)布魯斯王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)時的心理活動；

3.角色置換，站在王子的角度借助蜘蛛織網(wǎng)的故事，動員、號召人民，撰寫一份演講稿、并進(jìn)行演講。

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該關(guān)照兩大核心，一是文本自身體裁與內(nèi)容的特點(diǎn)，二是本學(xué)段學(xué)生自身的認(rèn)知能力和實(shí)際。而這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就完全從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知需求出發(fā)，為學(xué)生自身的發(fā)展預(yù)留更好的空間，指向性集中且具有較強(qiáng)的操作性，方便教師組織教學(xué)，更有助于學(xué)生語言能力的提升，可謂意雖簡，而力無窮。

二、聚焦語用，教學(xué)內(nèi)容簡約扼要

當(dāng)下蘇教版教材中的課文篇幅都不長，但值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的價值點(diǎn)卻都非常豐富，從逐步升級的語言單位知識，到聽說讀寫能力的夯實(shí)訓(xùn)練，從而文本語言的揣摩到情感意蘊(yùn)的熏陶，從而文本內(nèi)容的體悟理解到言語形式的感知?dú)v練，都可以從每一篇課文中尋找到相應(yīng)的注腳。而很多教師總是試圖在一節(jié)課的教學(xué)中將這些內(nèi)容都統(tǒng)統(tǒng)拿下，這是不切實(shí)際，也不科學(xué)的。閱讀教學(xué)的核心要素在于“教什么”與“怎么教”，其中“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”更為重要。只有選擇了較為適切的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇與確定才會更有價值和意義。

例如，在教學(xué)《開天辟地》一文時，教師在“語用”理念的關(guān)照下，為學(xué)生選擇了如下的教學(xué)內(nèi)容：

1.感知神話體裁的特點(diǎn)：通過朗讀品味的方式感受神話故事的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)盤古創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生對神話文本的閱讀興趣；

2.歷練復(fù)述能力：緊扣本文神話特點(diǎn)，從故事發(fā)展的情節(jié)來看，運(yùn)用自己的語言學(xué)習(xí)復(fù)述課文；

3.仿照練筆：依照課文第7自然段的構(gòu)段方式，引領(lǐng)學(xué)生在仿照過程中實(shí)踐練筆。

這些教學(xué)內(nèi)容緊扣文本特色，又契合學(xué)生的認(rèn)知需求，可謂簡約而不簡單。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容遴選出來之后，教師再考慮教學(xué)方法，就才能保障閱讀教學(xué)行走在應(yīng)有的軌跡之上。以上述的“歷練復(fù)述能力”這一板塊為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為為學(xué)生梳理、提煉出“混沌一片”“開天辟地”“頂天立地”“化生萬物”四幅畫面，為學(xué)生整理出有效的思維脈絡(luò)，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，引導(dǎo)學(xué)生通過假想，增設(shè)日月星辰、風(fēng)雨雷電等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在尊重原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事的重新創(chuàng)編。

有了適切的教學(xué)內(nèi)容，加之有效的教學(xué)方法，學(xué)生不僅汲取了課文語言，又融合了學(xué)生的語言積累，可謂效果十足。

三、去除旁騖，教學(xué)過程簡潔有序

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改催生下的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了脫胎換骨的變化，但傳統(tǒng)教學(xué)滯留下來的“滿堂灌”的問題已經(jīng)存在，有的甚至演變?yōu)橐浴白穯枴睘橹饕问降摹靶聺M堂灌”，整個教學(xué)教學(xué)流程以問為主，大問題套著小問題。由于問題的瑣碎，毫無思維含量，學(xué)生的回答往往都浮于表面，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以向文本的深處漫溯。新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”既然是對話，就應(yīng)該有鮮明的主題，通過話題的設(shè)置，為學(xué)生深入文本內(nèi)容開辟出一條道路來。

以《珍珠鳥》一文的教學(xué)為例，教師緊扣文章最后的中心句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進(jìn)行設(shè)問：課文中哪些語句可以看出小珍珠鳥對作者的信賴？小珍珠鳥為什么會他的父母不同，會如此地信賴我呢？整個教學(xué)過程，教師并沒有其他的設(shè)置，而就是緊扣課文的核心詞語“信賴”，通過如此簡潔的話題引領(lǐng)學(xué)生自愿地走進(jìn)文本，給予學(xué)生充分的思考空間，在閱讀中思考，順應(yīng)了兒童主體性的語言習(xí)得能力。

當(dāng)然，簡潔的教學(xué)流程并不是要將閱讀教學(xué)簡單化，而應(yīng)該是擯棄其他雜亂無效的環(huán)節(jié)，致力于學(xué)生閱讀、思考的過程，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，啟發(fā)學(xué)生的對話意識，真正奉行“大道至簡”的原則，以最為簡潔的方式將意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文本看得清清楚楚、明明白白。

四、規(guī)避繁雜，課后作業(yè)簡練有趣

有效的作業(yè)是課堂教學(xué)的整體性延續(xù)，是課文知識與能力的有效拓展，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行回憶與鞏固。但縱觀當(dāng)下語文教學(xué)，很多教師對于課后作業(yè)的設(shè)置都是采用直接的“拿來主義”，隨教材發(fā)放的“補(bǔ)充習(xí)題”“練習(xí)冊”成為了課后作業(yè)內(nèi)容的主要形式，有的即使是教師所謂的編創(chuàng)，也都是借助各種教學(xué)參考，對于學(xué)生語文能力的提升根本起不到任何的作用，反倒成為了滋生學(xué)生厭學(xué)情緒的催命符。

在“簡單語文”理念的關(guān)照下，作業(yè)的布置要做到三個“思”：首先思考，作業(yè)的內(nèi)容是否偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)？其次思考，作業(yè)的難度是否貼合學(xué)生的實(shí)際情況？再次思考，作業(yè)評價分析選用怎樣的措施與策略。在此基礎(chǔ)上，語文作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該避免刻板化、教條化的形式，要充分整合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，充分地將知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練融合在趣味性過程中。

例如，在學(xué)習(xí)了《蘋果里的五角星》一文后，教師可以要求學(xué)生回家實(shí)踐，運(yùn)用不同的方法切蘋果，看看有什么變化；在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》之后，教師要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成為課本劇，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行演出；而在學(xué)習(xí)了《軍神》之后，學(xué)生被劉伯承的精神所震撼，教師則為學(xué)生播放了電影《青年劉伯承》，與課文內(nèi)容形成了有效的互補(bǔ)之勢；學(xué)習(xí)了《宋慶齡故居的樟樹》，我們一起走進(jìn)校園觀察校園內(nèi)的樟樹，在積累背誦的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語言描寫樟樹……

除此之外，語文課后作業(yè)應(yīng)該注重實(shí)用性。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，作者的設(shè)置也應(yīng)該緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，借助作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、養(yǎng)成良好的生活意識，讓學(xué)生在生活中作業(yè)，并運(yùn)用作業(yè)解決生活中的問題。如教材中編排了學(xué)習(xí)信封的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生給自己遠(yuǎn)方的親友寫信的契機(jī)，要求學(xué)生正確書寫信封，也可以利用學(xué)生訂閱的雜志上學(xué)生發(fā)表的習(xí)作，查找他們的通訊地址通過書信的方式進(jìn)行溝通；再如學(xué)習(xí)了《春聯(lián)》可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀春聯(lián)、背誦春聯(lián)、書寫春聯(lián)的實(shí)踐性作業(yè)。

總而言之，小語姓語，應(yīng)當(dāng)在凸顯語文本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上回歸到語文的本真狀態(tài)中，讓學(xué)生在簡簡單單的學(xué)習(xí)過程中，收獲豐碩成果，體驗(yàn)成功的喜悅。