多元評價，開啟高效習作“直通車”

湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉完全小學 黃平麗 王仁清

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多元評價，開啟高效習作“直通車”

湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉完全小學 黃平麗 王仁清

在我們的日常作文教學中，這樣的現象屢見不鮮：老師改得很認真，有眉批、旁批、總評，還有修改的錯別字、用得不恰當的詞、有語病的句子、有問題的段落等。可是老師絞盡腦汁、花了許多功夫的回報幾乎等于零，多數學生只關心分數，并不能真正領會教師批改的意圖，甚至是根本就不想理會教師的批改，更沒有按照教師提出的修改建議，對文章進行認真修改或整理。因此，傳統的習作評價方式是低效的。

《語文課程標準》提出，習作評價“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給語文教師非常寬松的手段，同時，也給語文教師“松了綁”“減了負”，變傳統的學生習作老師主動評改、學生被動看，為教師和學生、學生和學生、學生和家長互動評價。這樣既沒有放棄教師習作評價的指導權，又沒有忽略學生的自評自改權，更更沒有忽視學生習作勞動成果的交流、展示和發表的欲望，還可以讓家長了解孩子的心里所想，做孩子的知心朋友。

一、教師評價——授生以“漁”之道

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。不管他們的水平有多高，但我相信每一篇作文都是小學生“冥思苦想”的成果，即使有些語句不通順，有些詞不達意，有些內容不完整，老師的修改可能會讓他們更加喪失獨立寫作的信心，從而更加依賴老師的修改和范文。如何讓他們在習作這方面“獨立自主”，就一定要引導他們找到成功的方法，因此，教師要善于運用一雙會發現的眼睛來尋找學生在作文當中的“閃光點”，比如一句想象合理的比喻句、一個描寫生動貼切的詞語，甚至一個使用精彩的標點符號，都應給予充滿激情和希望的評語，來充分肯定他們的點滴成績，增強他們不懈努力的信心。

例如，在一次寫作課上，我指導學生寫習作《乒乓球跳“龍門”》，一個學生這樣寫道：“只見乒乓球略微動了一下，好像一個剛醒的小娃娃，伸了一下懶腰，轉了一個身，又呼呼睡去了。同學們一看都不由自主地笑了起來，我頓時羞紅了臉，急忙‘逃’下講臺……”這篇文章的最亮點就是這個比喻句的運用，我這樣評價：在你的筆下，普普通通的乒乓球竟然變成了可愛的娃娃，這個比喻真是太貼切了！讓我的眼睛為之突然一亮哦！

看著這樣的評語，我想學生一定會信心大增，躍躍欲試下一次精彩的習作。更使學生明白了作文中的優點，喚起了對平時事物的留心觀察，感受該如何讓自己的文章更加豐富多彩，也就可以真正領會到習作的精髓，從而達到“教是為了不教”的目的。

二、生生評價——營造“賞識”的氛圍

每個學生都非常在乎自己在集體中的地位和形象。因為，每一個人都希望自己給人以美好的印象。老師可以改變過去習作只是生寫師批的一對一評價批改方式，在教室里，讓每個學生的作品都張貼在墻上或展示在課桌上，讓全體學生共同參與習作的閱讀和評價。小學生有他們自己獨特的感受和理解，在閱讀同學的習作時，肯定會與小伙伴一起，對各習作評頭論足，津津樂道。一次，我也正參與閱讀學生習作當中，忽然幾個學生拉著我說：“老師，你來看哪，李××昨天屁股也快開花了，寫得可有意思啦！”“老師，陳××寫的這個活動寫得很具體，也很有趣。我們也來搞一搞吧！”

而每個小學生都有好勝心，他們都想爭取伙伴們的贊許，非常在乎同學對自己習作的評價，渴望與別人無聲的競爭。我也注意到，有幾個開朗外向的學生，一看到同學閱讀他們的文章，就馬上跑過來，問長問短的；幾個靦腆的，則縮短距離，側耳細聽之，時不時地還瞟上幾眼。

在這個互動的環節中，每個學生都是小小評委，每一個學生又都是被評論者。學生在不斷的品悟發現中，賞析能力增加了，思維表達能力增強了，寫出一篇優秀習作也自然不在話下了。

三、家長評價——親子互動的捷徑

由于中國國情，現在獨生子女占大多數，很多家長對子婦的期望值更高，所以他們在學習上樂意對孩子付出更多時間和精力，渴望時刻關注學生的學習，所以讓部分家長參與習作評價，是深受歡迎的。讓學生家長共同參與評價，也是新課標對習作評價的基本要求。一個老師面對全班學生，幾十個孩子得到的只可能是粗線條的指導；那么讓部分家長參與評價、輔導，就是粗中有細，細中帶精，多元紛呈了。

在《記一次畢業班動員大會》習作中，一位家長這樣評價：“同學的親身經歷部分描寫得很具體生動，這些經驗一定要學以致用。如果文章中再補充一些自己的感想或今后打算，會更好。”另一位家長這樣評價：“小作者這篇文章的語言表達比以前更優美、流暢、自然，而且還引用了許多名言來表達自己內心的感受，心理描寫也更加具體細致。希望你取長補短，更上一層樓。”

看這些家長的評語，寫得多具體，多細膩。通過家長的參與，學生收獲了更多的肯定與鼓勵，家長也及時了解孩子的習作方面的優勢與不足，從而有針對性的進行輔導。

總之，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中，做到評價主體的多元化，開啟了高效習作“直通車”，讓學生體驗習作的成功與快樂，激發學生習作的興趣與熱情，進而提高學生習作的質量、品味。