如何使教學(xué)語言形象生動(dòng)

河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)前官地小學(xué) 劉曉霞

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如何使教學(xué)語言形象生動(dòng)

河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)前官地小學(xué) 劉曉霞

總是會聽到學(xué)生談?wù)撓矚g上某位老師的課，筆者以為，這里有教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂駕馭能力等方面，也有教師的語言因素。教師的語言清楚明白、生動(dòng)形象、幽默含蓄、啟迪智慧，把知識的抽象轉(zhuǎn)換成它的通俗淺顯，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感染力。作為一名教師，尤其是語文教師，要想打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，需悉心琢磨自己的語言。這里，簡略談?wù)勅绾巫龅浇虒W(xué)語言的生動(dòng)性。

課程教學(xué)過程中，教師語言生動(dòng)形象，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生廣泛參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)，從而就會使整個(gè)課堂氣氛活躍，充滿生氣。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重語言的形象性。

俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”法國教育家盧梭也說過，在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。可見，兒童思維對于形象的依賴性。實(shí)際上，即便是到了一定的年齡，對于一些抽象的定理、公式、概念等抽象的東西，一般也會借助形象來幫助引導(dǎo)學(xué)生理解。生硬的讓學(xué)生去理解，而不借助形象，學(xué)生的掌握情況以及良好的教學(xué)效果便可想而知了。例如，小學(xué)語文《月光曲》一課中出現(xiàn)了“幽靜”一詞，詞語本身在文中運(yùn)用非常準(zhǔn)確，按常理，我們都能很容易地理解“幽靜”一詞在文中的含義，但孩子不一樣，他們不一定能從字面上真正理解這詞語的意思，如果讓他們描述下“幽靜”的情境，他們往往真的是無從下手。在處理這個(gè)問題，有經(jīng)驗(yàn)的老師就會結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課文的情境，進(jìn)一步給學(xué)生描述，讓學(xué)生閉上眼睛想象秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲這樣的場景，讓學(xué)生透過想象聯(lián)想自己體會、感知“幽靜”所表現(xiàn)出來的意境，理解詞語的含義。相反，同樣的問題，有的教師卻不注重運(yùn)用語言去帶動(dòng)學(xué)生思維，一味的自己去講解，干癟的語言，抽象的概念，令人乏味生厭，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的熱情，課堂效率低下。這也從反面告訴我們，重視教師語言形象性的意義。

下面介紹兩種讓我們的教學(xué)語言更形象生動(dòng)的方法。

比喻法。比喻法就是指教師在教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻，將抽象深?yuàn)W、枯燥的知識簡單化、形象化，使知識準(zhǔn)確、清晰地傳遞給學(xué)生，從而使課堂氣氛更生動(dòng)有趣。運(yùn)用這種方法，教師能夠深入淺出，形象生動(dòng)地授課，學(xué)生就能積極主動(dòng)地接受知識，從而提高課堂效率。

我們學(xué)校某位數(shù)學(xué)老師在講“點(diǎn)的軌跡時(shí)”“什么是點(diǎn)的軌跡”這一知識點(diǎn)給學(xué)生講了無數(shù)次，學(xué)生聽的總是迷惑不解。教材上是這樣寫的：具有某種性質(zhì)的所有點(diǎn)組成的圖形，叫做具有這種性質(zhì)的點(diǎn)的軌跡。學(xué)生就是不明白這個(gè)知識點(diǎn)，這位老師在辦公室愁的不得了。同科老師問他如何講的這個(gè)點(diǎn)，他說就是按照書上這些文字，告訴了學(xué)生。其實(shí)如果讓語文老師講授這個(gè)知識點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生理解這個(gè)定義，我們可以運(yùn)用一個(gè)形象生動(dòng)的比喻。揚(yáng)起我們的右手，拈起一個(gè)藍(lán)色的粉筆頭，用低沉的聲音講道：“同學(xué)們，我這里有個(gè)剛剛從墨水瓶里爬出來的‘小蟲子’。” 其實(shí)，這個(gè)小蟲子就是他手里藍(lán)色粉筆頭。這時(shí)，學(xué)生的肯定都目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師的手。“現(xiàn)在，我們讓這個(gè)小蟲子距離定點(diǎn)A30厘米爬行，它爬呀爬呀，身后留下了點(diǎn)點(diǎn)墨跡，這就是小蟲子運(yùn)動(dòng)的軌跡……”這樣一講，學(xué)生恍然大悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生理解軌跡的定義，就水到渠成了。由此可見，教師用比喻性的語言，通過語文學(xué)科上的打比方，化難為易，化抽象為形象，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

類比法。類比法指教師在教學(xué)中，用精彩的語言將同類知識或不同類知識進(jìn)行比較，找出事物之間的相同點(diǎn)和不通電以及它們之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，掌握知識，強(qiáng)化記憶，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

比如，初中生開始學(xué)寫議論文，枯燥，難懂，不會寫。其實(shí)，小學(xué)語文教師就可以輕松解決，也可以讓小學(xué)生學(xué)會寫議論文。議論文并不神秘。記敘文主要是如實(shí)地記；議論文主要是擺出理由論。舉個(gè)例子類比一下。“我最喜歡爺爺了。”（論點(diǎn)）“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童公園去玩。”（四個(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爺爺。”（結(jié)論，與開頭呼應(yīng)）小學(xué)語文老師運(yùn)用類比的方法，把記敘文和議論文加以比較，讓學(xué)生明確了一個(gè)在“記”，一個(gè)在“論”的本質(zhì)特征。又用一個(gè)通俗淺顯典型的例子說明了議論文的幾要素，這樣一類比，學(xué)生自然明白了議論文并不難寫，看似深?yuàn)W，其實(shí)并不復(fù)雜。

總之，形象的語言可以給人一種直觀感和動(dòng)感，使人興趣盎然，并能在記憶的熒光屏上留下深刻的印象。