小學中高年級閱讀教學初探

江蘇省泗洪縣太平實驗學校 王學明

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小學中高年級閱讀教學初探

江蘇省泗洪縣太平實驗學校 王學明

【摘 要】

在閱讀教學中，我首先讓學生初讀課文，疏通文字，了解內容梗概，接著讓他們細讀課文，感悟語言，最后進行品讀賞析，對文本進行個性化解讀。

【關鍵詞】

疏通文字 感悟語言 品讀賞析 個性化 內涵

目前，在小學中高年級語文教學中，師生漸漸形成共識，閱讀教學的地位不可低估。但在教學中，閱讀教學的有效性亟待提高，讓學生走進文本，入情入理，借助朗讀，以聲傳情，是我們閱讀教學的努力方向。我從語文的本質出發，在閱讀教學中做了以下嘗試：

一、初讀課文，疏通文字，了解全文，整體把握

我讓學生初讀課文，大致了解課文內容，在此基礎上激發學生的閱讀興趣。我先引導學生小聲讀課文，要求速度中等，在小聲朗讀中讀準字音。例如，學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，讀到“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”我先讓學生結合語境，讀準幾縷的“縷”，橘黃的“橘”，絳紫的“絳”，五彩斑斕的“斕”等等，讀準這些字音，消除閱讀障礙，邊讀邊感知語言，在讀中熟悉字形，在讀中揣摩詞義，在讀中理解這段話的大意。在小聲讀的基礎上，我要求學生自由朗讀，要求讀得充分，讀得流暢，讀得有感情。然后默讀，把各個自然段的意思加以刪減組合，盡量抓住文本的大概內容。

二、細讀課文，感悟語言，圈點勾畫，加深印象

在學生整體感知課文后，我引導學生默讀課文，一邊默讀，一邊圈點勾畫，甚至寫上自己的感悟。如學習蘇教版六年級上冊《生命的林子》第一自然段，“傳說玄奘剛剃發的時候，在法門寺修行。法門寺是個香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。玄奘想靜思養神，潛心修身，但法門寺法事應酬太繁，又感到自己雖青燈黃卷苦苦習經多年，談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。”學生依次勾畫了香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、靜思養神、潛心修身、青燈黃卷，談經論道等詞語，還圈畫了“剃發”和“法事”，我又讓學生利用工具書，了解什么是剃發，怎么剃發？了解什么是法事，如何做法事？學生理解了這些詞語，就能較好地把握這段話的意思，并能感受到法門寺的氛圍，給人一種身臨其境之感。

接著學習這一段，“玄奘說：‘是因為爭著承接天上的陽光吧。’方丈鄭重地說：‘這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。’”這段話，我注重引導學生把樹和人聯系起來，寫出自己的感悟。有的學生寫道：“優勝略汰，適者存生。”我問他：“這話聽誰說的？”他說：“老爸！”他父親是個企業家，對于競爭很有體會。有的同學寫道：“人和樹一樣，都是環境的產物。”有的同學寫道：“不同的自然環境，就會長出不同的樹木，或棟梁，或薪柴；不同的社會環境，也會造就不同的人，或卓越，或平凡。”小學生通過朗讀，也能感悟出人生的哲理，作為批語寫下來，這就是小學生的學習收獲。

三、品讀賞析，讀出個性，斟酌詞語，讀出內涵

學生在自由朗讀之后，我引導學生展開合作交流，從多角度賞析文本，爭取讀出個性，通過字斟句酌，解讀文本的內涵。

1.感悟關鍵詞語

讓學生品味重點語句，是閱讀感悟的絕佳入手。我引導學生根據自己的生活經驗，結合文本描寫的場景，讓學生把心放到文本之中，感受文本的內涵。接著讓同學們交流閱讀感受，尤其尊重學生個人的獨特認知。

例如學習蘇教版四年級下冊《燕子》：“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”“斜著身子”的“斜”，抓住了小燕子飛行的姿態，描摹準確，栩栩如生。“在天空中掠過”和“橫掠過湖面”的“掠”字，寫出了飛行的小燕子來去自由，伶伶俐俐，速度非常快。“沾了一下水面”的“沾”，寫出了小燕子飛得輕盈自在，就像蜻蜓點水一般游刃有余。“幾痕細線”的“痕”，寫出了遠遠看去電線之細，只有個痕跡似的，這為燕子成了音符打下了伏筆。

2.關注語言的表達方式

優秀的文本，都有自己特有的語言表達方式，或豪放，或婉約，或敘事，或抒情，娓娓道來，頗有感染力。我們從修辭格入手，可以很好地解讀作者的語言表達方式，從而受到感染，受大滋養。

例如，學習蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！”這段話語言簡潔，節奏明快，豪放大氣，擲地有聲。你看，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭”，這是何等的強悍，何等的勇猛！鼓點像驟雨，何等的密集，何等的急促！流蘇似旋風，轉的飛快；腳步如亂蛙，密密麻麻。瞳仁里冒著火花，風姿如斗虎一般。這就是安塞的后生，這就是安塞的腰鼓，后生們個個彪悍，腰鼓打得驚天動地。這種舞蹈，氣吞山河，威震四方。作者采用排比，氣勢奪人；運用比喻，描摹逼真。這種表達方式，太動人了！

在閱讀教學中，我們要引導學生由淺入深，層層遞進，采用默讀與朗讀相結合的方式，鼓勵學生走進文本，體味文本的內涵，得到品格的提升，收獲知識與能力。

【參考文獻】

【1】李希貴.學生第二.上海，華東師范大學出版社，2006（4）

【2】李虹霞.創造一間幸福教室.北京，教育科學出版社，2015（6）