學(xué)校、家庭兩結(jié)合，繪本閱讀巧進(jìn)行

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 蔣宇婷

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學(xué)校、家庭兩結(jié)合，繪本閱讀巧進(jìn)行

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 蔣宇婷

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。在實(shí)踐中，一些小學(xué)語文老師，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，往往在繪本閱讀中沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以致繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。比如一些小學(xué)語文老師把班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，這樣的訓(xùn)練往往會(huì)拉開孩子與繪本的距離。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，以提問貫穿繪本閱讀始終。在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，還有一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)讀書會(huì)意義缺失，效率低下。

針對(duì)以上存在的一些問題，筆者對(duì)小學(xué)的繪本閱讀教學(xué)做了一些理性思考，通過研究，改變了自己的繪本閱讀教學(xué)理念，形成了一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學(xué)策略。

繪本閱讀可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語言的發(fā)展。

認(rèn)識(shí)繪本，閱讀繪本，親近繪本。首先讓學(xué)生們知道什么是繪本。新學(xué)期的第一天，我便迫不及待地把繪本介紹給學(xué)生，讓他們近距離地接觸和感受繪本。我在選擇繪本時(shí)選擇在語言、內(nèi)涵、內(nèi)容情節(jié)上均有較高的審美價(jià)值，且設(shè)計(jì)、繪圖、印刷、裝幀精美的；在內(nèi)容和類型上力求豐富，知識(shí)性的、情感性的、哲理性的書籍。將書籍放到教室的講桌上，窗臺(tái)上、圖書角中，學(xué)生隨處可見的地方，讓他們自己去摸一摸、看一看、讀一讀，從而感受繪本的魅力。

一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在兒童看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯(cuò)來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。閱讀本身是一種互動(dòng)、對(duì)話、游戲和探討，兒童閱讀不能只靠轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)來推動(dòng)，有效的辦法是納入課程，在課程框架中有效推進(jìn)。于是，我圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程管理等四個(gè)課程要素，將“快樂繪本閱讀”作為我的校本課程，用課程給孩子們搭建一個(gè)能夠縱情閱讀的平臺(tái)，讓孩子們帶著快樂走進(jìn)書香，真正成為閱讀的主人。

學(xué)生的閱讀興趣僅僅靠老師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)是不夠的，我們除了要重視教師的主導(dǎo)作用，為班級(jí)營造書香氛圍，更要發(fā)揮家長的潛移默化的身教作用，倡導(dǎo)書香家庭，親子共讀，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

我真希望孩子們的媽媽、爸爸也這樣做。這對(duì)于以識(shí)字為重點(diǎn)的小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生的家長而言，最重要的是要給孩子營造一種良好的讀書氛圍，自己帶頭每天讀書讀報(bào)，給孩子以良好的影響，如果兒童經(jīng)常看到家長從閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。良好的家庭讀書氣氛，比老師的命令式閱讀更有效。

一、了解繪本

要讓家長愛上閱讀，親身感受繪本閱讀的好處，首先就要讓他了解繪本。在開學(xué)初的第一次的家長會(huì)上，我給他們讀了《愛心樹》，簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。這次的家長會(huì)給家長們帶來的觸動(dòng)很大，會(huì)后，許多家長都咨詢到底讓孩子讀什么書，并讓我寫下一些推薦書目。我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，開列相應(yīng)的推薦書目供孩子們作選擇閱讀。一部分家長馬上行動(dòng)起來，開始上網(wǎng)或者是去書店給孩子們買繪本，不久，就有很多家長向我反映，他們對(duì)這些書真是相見恨晚。后來，我就經(jīng)常通過校信通向家長發(fā)送推薦讀物的書目，幫助家長正確選擇、購買適合孩子的課外讀物。

二、親子共讀

我通過家長會(huì)，讓家長明確課外閱讀的重要性，為了得到家長的一致支持，我還把我的一些有關(guān)閱讀方面的書籍，比如《朗讀手冊(cè)》《由圖畫書愛上閱讀》《會(huì)閱讀的孩子更成功》等書籍借給家長輪流翻閱。我還在我的湖州教育博客上，把《朗讀手冊(cè)》中的重要的內(nèi)容打了出來，并在《南潯實(shí)小報(bào)》上發(fā)表了一些文章如《媽媽讀書給你聽》《老師是你們忠實(shí)的聽眾》等，給家長提供一些親子共讀方面的指導(dǎo)。

親子共讀推薦兩種主要的方法：大聲為孩子讀書和持續(xù)默讀。這兩種方法最好能結(jié)合采用。

1.大聲為孩子讀書。就是為孩子念書，讀出聲音來。建議在家庭中每天選擇一個(gè)固定的時(shí)間，比如在上學(xué)前、晚飯后或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少5-10分鐘。選擇圖書，主要選擇圖畫書或其他適合大聲讀的書，關(guān)鍵是孩子喜愛的書。

2.持續(xù)默讀。就是在家庭中每天選擇一個(gè)固定的時(shí)間，確定為默讀時(shí)間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報(bào)紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鐘。在這個(gè)過程中，不提問、不討論，不監(jiān)督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或?qū)懽x后感。如有可能，這種活動(dòng)最好一直堅(jiān)持下去。

“繪本閱讀”是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，既重視教師的評(píng)價(jià)，也關(guān)注同學(xué)的評(píng)價(jià)；既重視家長的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)全面、科學(xué)、客觀，能更有效地促進(jìn)學(xué)生開展繪本閱讀。

作為低年級(jí)的語文教師，應(yīng)發(fā)揮繪本的積極作用，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，營造閱讀氛圍，教給他們閱讀的方法，圍繞課外閱讀組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種特色的繪本閱讀活動(dòng)中，愛上繪本，愛上閱讀。