談在小學高年級語文作文教學中思想品德的灌輸

江蘇省鎮江市江濱實驗小學 韋 珩

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談在小學高年級語文作文教學中思想品德的灌輸

江蘇省鎮江市江濱實驗小學 韋 珩

【摘 要】

將思想品德教育與小學高年級語文作文教學結合在一起，是對小學語文作文教學的一種創新。文章立足于小學語文作文教學現狀，主要分析了“小學高年級語文作文教學中思想品德的灌輸策略”。

【關鍵詞】

小學語文 高年級 作文教學 思想品德

隨著我國教育事業的快速發展，作為與母語密切相關的小學語文教學，得到了更多教育者的重視。作文，是小學語文教學的重要內容，培養學生的寫作能力，是小學高年級語文教學的重要目標。在素質教育全面普及的今天，德育在各個學科教學中的融入已經成為學科改革的重要內容。

一、在高年級寫作教學中引導學生抒發真性情，落實誠實教育

在小學高年級的寫作教學活動中，小學生的寫作行為并不是完全自由的，他們要在教師規定的條條框框要求下實施自己的寫作行為。無論是寫作的文體，還是寫作的模式，都會受到限制。應試教育模式的影響下，教師為了提高學生的升學率，會重視學生寫作技能的培訓，忽視學生的寫作學習感受。過多的束縛，讓當今小學生的作文沒有真情實感，寫作成為一種功利化的學習手段，語言的蒼白，有一種弄虛作假之風。這樣下去，不僅小學生的寫作能力得不到提高，部分小學生還會形成滿口胡言的壞習慣。在小學高年級語文寫作教學中融入思想品德教育，需要教師鼓勵學生在寫作時描述真實事例，抒發真情實感。

首先，教師要給學生更多的寫作自由，鼓勵寫作形式創新。寫作，是抒發個人情感的一種方式。在小學高年級的作文訓練過程中，教師要引導學生用寫作去描述他們的個人真實生活。受到心理發展水平以及年齡的影響，小學生天真爛漫，極具創造力與想象力，讓小學生從自己的真實生活出發，將自己想說的話表達在作文中，能夠讓小學生了解寫作學習的目的。在小學高年級，教師為了培養學生應試能力，會讓小學生寫記敘文，不允許有其它文體。而具有局限性的題目寫了又寫，使得一些小學生不得不憑空編造一些事情，寫作學習也越來越單調。要培養小學生誠實品質，教師要開拓小學生的思維，鼓勵小學生自主命題，寫可以寫的作文，表達真情實感。比如，教師可以提出“我與大自然”這樣的主題，讓小學生寫一寫他們與大自然的故事。一些小學生會寫“拔草”，一些小學生寫“種樹”，還有學生會寫“春游”，更有學生會寫一首描述大自然的詩歌，教師要肯定小學生的寫作形式，用積極的評價鼓勵小學生成為寫作的主人。

其次，教師要引導小學生多觀察與感悟自己的生活。在寫作中，小學生無從下筆，多半是因為小學生沒有可寫之事，沒有可表達之情感。作文內容空泛，情感虛假，是小學生寫作的普遍問題。寫作是一項接地氣的學習活動，離不開寫作者的個人生活。脫離真實生活的作文是沒有靈氣的，要引導小學生用作文去表達真情實感，還需要教師引導小學生多多觀察生活，積累寫作素材。教師，要盡所能去豐富小學生的生活，多組織一些活動，讓學生在參與過程中感受活動的意義，體會生活的美。像在寫“樂于助人”相關作文前，教師可以給小學生布置“我要幫忙”這樣的實踐活動，讓小學生做一件幫助他人的事，再提出寫作學習任務。久而久之，小學生會意識到生活是寫作的源泉，并養成細致觀察生活，表達真情實感之人。

二、在高年級寫作教學中引導學生選擇合理素材，落實明辨是非教育

小學生雖然年紀小，但他們的生活不僅僅有學校與家庭這兩部分，他們有自己的思想，有自己的朋友，有自己的社交生活圈。在日常生活中，小學生會碰到真實與虛假之事，會遇到善良與可惡之人，會接觸到一切美好與丑陋的事物。在紛繁的社會舞臺上，只有具有明辨是非的能力，理解其中的原委，小學生才能具有明晰的思維，才能寫出發人深省的作文。在小學語文寫作教學中落實思想品德教育，需要教師重視培養小學生明辨是非的能力，在教學中通過區分寫作素材，來實現這一教育目標，從而引導小學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

首先，在語文寫作教學中引導學生分析所見之事。小學生處于人生的初級成長階段，他們的人生觀與價值觀尚不健全，辨別是非的能力自然不足。要培養學生寫作能力，使之成為思想品德水平較高的人，教師需要引導學生觀察與分析生活中的真實案例，從而明確每一樣寫作素材的應用之處。比如，教師可以就課本教學內容引導學生分析其中的人物性格與品質特點，并鼓勵學生分享自己所了解的與之相關的事件，一起討論與分析。例如在講解《蘑菇該獎給誰》相關知識點的時候，教師可以讓學生對課本中的故事進行評價，并說一說自己在生活中遇到的公平之事與不公平之事。在討論與分析中，學生的觀察能力得到體現，分析能力得以培養。讓學生選擇其中一件進行評價，并以寫作的形式上交評價結果，如此便能夠自然而然地培養學生的寫作能力，為其語文整體成績以及綜合素質的提升，奠定良好基礎。

其次，教師要引導學生全面觀察寫作素材。寫作素材具有多樣性，小學生不只可以寫具有正能量的作文，也可以批判具有負能量的事件。一直以來，很多教師嚴禁學生寫社會的陰暗面，這對于學生寫作思維的完善與是非辨別能力的提高都是不利的。思想品德的形成，不僅需要凈化心靈，還需要正視社會的現實。教師可以設置“好人與壞人”這樣的主題，讓小學生自主去收集兩方面的寫作素材，選擇一個自己感興趣的切入點練習寫作，實現寫作與思想品德教育雙重教學目標。

三、結束語

綜上所述，作文一直是小學語文教學的重難點內容，在小學高年級的語文教學中，更是占據著重要地位。將思想品德教育，落實到小學高年級的作文教學活動中，不僅能夠讓小學生認識到寫作學習的目的，提高小學生的寫作水平，而且能夠促進小學生社會感知能力以及思想品德水平的提高，提升其綜合素質。

【參考文獻】

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【3】張正平.如何讓小學思想品德課堂“活”起來【J】.新課程（上），2015（03）