課外“小組合作學習”的使用

課外“小組合作學習”的使用

江蘇省新沂市小湖中學 張衛玲

怎樣讓學生抓住課外時間？筆者經過一段時間的探索與實踐，發現課外進行小組合作學習，可以讓學生互相幫助互相督促，進而取得了顯著的成效。在本文中，筆者分享了自己的“課外小組合作學習”使用經驗。

課外 小組合作 學習 檢查

俗話說：“臺上一分鐘， 臺下十年功”。光靠課堂上的45分鐘，而課后不去努力，是不可能學好的。怎樣讓學生抓住課外時間？尤其是一些學習沒有自覺性的學生。大多數的老師都為此而大傷腦筋。多年以來，我也一直在思考這個問題。

隨著“學講”課堂的實施，我們學校在課堂上也采用了“學講方式 ”。 核心是“小組合作學習”。 我們學校經過兩年多的探究摸索，學生的學習成績有了很大提高。

課堂上“學講方式”的使用給我帶來了啟示。我嘗試著在課外采用“小組合作學習”，結果成績真的有了很大的進步。下面我就把自己采用的教學方法與大家分享一下：

一、課前小組“合作學習”

（一）教師備課，布置任務

教師要事先布置好自學任務，如下節課即將學習的新單詞及其重點短語。可以打出一個自主學習導學單以便于引導學生進行自主學習。這就要求我們教師要做好充分的準。一個好的導學單才能促成學生有效的自主學習與探究。

（二）自主學習，標注疑難

自主學習導學單發下去之后，學生先獨立完成。如有必要有一些題目學生可以通過查閱詞典、工具書完成。并將一些相關的知識點整理在自己的學習筆記上，標出有疑問的地方，留待組內討論。

（三）組內討論，釋疑解難

學生獨立完成導學單之后，組長負責組織學生在組內進行核對答案，討論一些有疑問的地方，如果小組內無法解決，可以與其他小組進行交流。如果還是解決不了，留待在課堂上幫忙解決。

經過上面三個流程的英語詞匯學習，同學們在小組合作學習中經過自己的理解、講述、討論后，實現了對單詞知識的鞏固和深化。從而內化為自己的東西，經久難忘。

二、課后小組“合作檢查”

（ 一）單詞默寫檢查

英語詞匯是英語學習的基礎，有了一定的詞匯量，學生才能提高聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。《英語課程標準》對語言知識目標的詞匯要求為：學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。由此可見，如果詞匯不過關，就很難學好英語這門學科。本小組內的組長帶領督促本組成員對單詞進行理解記憶。(在此處可以教會一些記憶單詞的技巧。如：構詞法：加一個前綴或后綴就會變成另一個單詞。 這個單詞的近義詞或反義詞等。)單詞的默寫檢查由小組間的組長交互檢查。如一組組長檢查二組組員，二組組長檢查一組組員。（注：單詞默寫檢查可以采用小組積分制，單詞默寫全對的積5分，錯一個積3分。一個月積總分一次。按照積分的情況對個人及小組實行獎勵。獎勵可以是物質上的——獎勵一些糖果、橡皮、鉛筆等；也可以是精神上的——少寫兩遍單詞。反之，積分比較少的就實行一個小小的懲罰：如把單詞多寫兩遍等。這樣就大大提高了學生記憶單詞的積極性。）

（二）單詞運用檢測

學生記憶單詞之后，還要學會運用詞匯。不然記憶單詞也毫無意義就好像認識一個人，光知道他的外貌長相而不了解他的其他方面一樣。詞匯的考題主要是考詞匯的運用，所以掌握單詞的運用很重要。單詞的運用主要體現在：

1.詞性的變化

一個單詞可能有很多個詞性：名詞、形容詞、動詞、副詞。這就需要同學們掌握其中的詞性變化規律，如把一個動詞變成名詞可以加一些相應的后綴：-er, clean +er=cleaner 等 把一個名詞變成形容詞加下面一些后綴：- y, luck + y = lucky 等 把一個形容詞變成名詞加下面一些后綴：- ness, ill + ness = illness等 把一個形容詞變成副詞加下面一些后綴：-ly, quick + ly = quickly.

2.詞形的變化

一個單詞也可能有很多詞性變化。名詞有單數和復數形式的變化；動詞有原形、第三人稱單數、現在分詞；過去式和過去分詞的變化；形容詞和副詞有原級、比較級和最高級的變化；一般單詞還有近義詞和反義詞的變化。

有上面兩點可知在檢測單詞運用的時候，就可以重點去檢查學生以上兩個方面。

（三）課文背誦檢查

英語是一門語言學科，學習英語的目的就是為了與別人進行交流。這就需要培養學生的語言運用能力。《英語課程標準》也提出“要注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”。課文背誦的好處非常多，朱芳老師在《淺談誦讀教學在高中英語教學中的作用》曾經指出：誦讀教學有助于增加詞匯量和培養良好的語感；誦讀有助于學生突破聽力難關；誦讀還有助于提高學生的寫作能力。下面就把我采用的方法講一下：

1.精心挑選誦讀內容

要想提高學生的誦讀效果，教師就必須對誦讀的內容進行精挑細選。江蘇省的英語教科書是譯林出版社的版本。整冊書是由八個單元構成，開篇的卡通畫板快, 無需課后背誦，在課上進行表演展示的同時就可以把它記下來。“Welcome to the Unit”要看其含有的語言點多少來確定是否要背誦。閱讀板塊是我們的重要學習板塊，要求學生一定要會背誦。語法板塊，只要你掌握其中的語言規則無需去背。綜合技能中的聽、說、讀、寫訓練，著重培養學生的綜合語言運用能力。其中的A3和Speak up也要看其含有的語言點多少來確定是否要背誦。學習技能，無需去背誦。任務板塊主要是訓練你的寫作能力，這個板塊中的范文要求學生會背誦。最后，自我評價板塊是體驗收獲的快樂，檢測本單元的學習 效果，不需背誦。

2.引導學生理解背誦

大部分學生背誦都是死記硬背，所以他們背書效率很低而且速度很慢。我試著在早讀課領著學生一句一句去理解一句一句去背誦，效果果然很好。不到20分鐘大部分學生就能背下整篇課文，其余讓組長督促其在課后規定的時間完成。

3.課后組間互查背誦

在教師的引導背誦之下，雖然大部分同學能夠背下來，但還需要課后鞏固，這由學習小組間的組長交互檢查。

【結 語】

經過一年多的教學實踐，學生的基礎知識夯的較扎實，綜合能力也得到了很大的提高。由此可見，“課外小組合作學習”的使用不但會培養學生的自主學習習慣，使學生具有較強的自學能力，還使學生的學習成績迅速得到了提升。

【1】英語課程標準【M】.北京師范大學出版集團，2011

【2】徐州市“學講計劃”的文件【S】.2013年12月26日印發，徐州市教育局辦公室

【3】朱芳.淺談誦讀教學在高中英語教學中的作用【J】.中學生英語（高中版），2014（10 ）

【4】于紅.通過小組合作促進高中生自主學習英語詞匯【J】.中學生英語（高中版），2014（11）