探究高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法提升方法

探究高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法提升方法

江蘇省南通市通洲區(qū)金沙中學(xué) 張 泉

閱讀是人們獲得知識(shí)的重要途徑之一，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠充分的認(rèn)識(shí)到世界，而且也能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐生活之中。反觀現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升少之又少，所以本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的提升進(jìn)行了深入研究。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法存在的不足

（一）教學(xué)手段過(guò)于單一

在目前的情況下，對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的方式通常都是由教師逐字逐句的進(jìn)行講解課文，學(xué)生根據(jù)教師的思路來(lái)理解文章，之后對(duì)于重點(diǎn)的詞語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解析，然后歸納總結(jié)課文的中心思想，在這樣閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)生沒(méi)有思考，沒(méi)有分析，更沒(méi)有感悟。有的只是對(duì)一遍遍重復(fù)的閱讀、訓(xùn)練，失去了閱讀原本應(yīng)該有的意義。比如說(shuō)，很多學(xué)生在平常閱讀時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)的分析文章的中心主旨、概括文章的具體層次，即便是面對(duì)詩(shī)歌、散文等偏向情感方面的文章依然如此，這樣的的閱讀教學(xué)不僅磨滅了學(xué)生本來(lái)應(yīng)該具有的審美能力，而且還大大浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，從而使得學(xué)生既沒(méi)有得到閱讀教學(xué)的熏陶，也沒(méi)有獲得閱讀知識(shí)的積累。例如，老師在講解習(xí)題的過(guò)程中，通常都是將文章的內(nèi)容進(jìn)行概述，忽視了閱讀領(lǐng)悟階段，直接將文章的中心主旨進(jìn)行提煉。如現(xiàn)代散文選讀中《父親》這一節(jié)課，教師在講解的過(guò)程中并沒(méi)有詳細(xì)的講解文章內(nèi)涵，只不過(guò)將課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生聽(tīng)課效果云山霧繞，很不理想。

（二）閱讀內(nèi)容比較枯燥

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)于語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法方面提出了新的要求，但是目前學(xué)生能夠接觸到的閱讀內(nèi)容基本上都是來(lái)源于課本。市面上相關(guān)針對(duì)性的高中語(yǔ)文閱讀資料非常稀缺，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容來(lái)源單一。而且，語(yǔ)文課本的閱讀內(nèi)容常常處于比較落后的狀態(tài)，對(duì)于日新月異的現(xiàn)代文化發(fā)展情況并不能夠及時(shí)的反應(yīng)，這樣就造成學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文化的了解不能夠緊跟發(fā)展的腳步，從而造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀提不起興趣。而且，很多的學(xué)生對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)并不是非常完善的，這樣就造成很多學(xué)生的閱讀速度降低，閱讀能力也會(huì)受到限制。所以在無(wú)法保證閱讀質(zhì)量的前提下就進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)問(wèn)答是非常難以實(shí)現(xiàn)的。這樣的情況有很多，一方面，教師教學(xué)壓力繁重，沒(méi)有多余的精力為學(xué)生選擇優(yōu)良的課外閱讀材料。另一方面教師的教學(xué)任務(wù)壓力大，很少會(huì)顧及到學(xué)生課外閱讀知識(shí)的攝取。比如，教師在講解《父親》這篇課文時(shí)，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)厘清課文中出現(xiàn)的排比句式的用法和作用，但卻會(huì)將“你對(duì)于父親的感情如何看待”這樣的問(wèn)題卻留給學(xué)生作為課后討論，這樣的做法無(wú)疑是將閱讀理念和閱讀目標(biāo)本末倒置。

二、提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的措施

（一）提倡任務(wù)型教學(xué)模式

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)提前預(yù)習(xí)能夠進(jìn)一步保證學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)于將要閱讀的課文有著進(jìn)一步的了解，從而在課堂上對(duì)于自己不懂得地方會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式能夠保證學(xué)生對(duì)于課文有著初步的了解，這樣根據(jù)自身的實(shí)際問(wèn)題就能夠在課堂上進(jìn)行積極有效的反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以這樣教師通過(guò)解答學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)一步提高了教師的主動(dòng)性，也充分的把握課堂教學(xué)效率。在確立了重點(diǎn)與難點(diǎn)方面的問(wèn)題之后，就應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。所以對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的真正重點(diǎn)應(yīng)該在于“閱讀”，即通過(guò)字句等基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)解讀來(lái)保證學(xué)生更容易理解文章的中心思想和內(nèi)容閱讀，而不是通過(guò)文章來(lái)更好的了解字句等基礎(chǔ)知識(shí)。所以通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步整體把握文章的內(nèi)涵，所以教師必須要針對(duì)文章的整體架構(gòu)來(lái)解決疑點(diǎn)難點(diǎn)。針對(duì)這樣的改進(jìn)措施，以《父親》這篇文章作為案例來(lái)討論，教師應(yīng)該在課前設(shè)置問(wèn)題，即“請(qǐng)將你和父親的情感用一段話來(lái)表述”，當(dāng)學(xué)生完成表述之后，其他同學(xué)就能夠與自己的表述進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解父愛(ài)的情感表達(dá)之間存在的不同，進(jìn)而引入課文，“作者對(duì)于父親情感的表述如何呢？”這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷以及情感教育，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于課文的深刻理解，更好的理解課文的具體知識(shí)。

（二）重視課外閱讀的延伸

任何的學(xué)習(xí)都必須大量的積累，尤其是針對(duì)現(xiàn)代文閱讀這種學(xué)生日常生活中經(jīng)常被忽略的知識(shí)來(lái)說(shuō)更需要課外閱讀與延伸。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要一步一個(gè)腳印的積累，才能夠在日常循序漸進(jìn)的過(guò)程中充分的把握細(xì)節(jié)知識(shí)，不斷的提高現(xiàn)代文閱讀能力。例如，在講解課本知識(shí)的同時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)背景來(lái)推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如講解散文題材的文章時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀中外不同的現(xiàn)代散文選集，從而比較中西方文化的不同差異等等。而且還能夠通過(guò)這樣的課外閱讀來(lái)積累大量的素材，幫助學(xué)生能夠形成更好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

為了進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的效果，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鹬貙W(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。